دليل بحوث دراسات حوسبة اللغة العربية

وتكمن أهمية هذه الدراسة -أيضًا- في جانب التطبيق العملي للبيانات الموصَّفة، إذ إنَّ الباحث قام ببناء خوارزمية حاسوبية تولِّدُ الأفعال في اللغة العربية وتُصرِّفها. كما تطمح هذه الدراسة إلى توفير بيانات للسانيين العرب، لتكون قاعدة تقوم عليها عديد من التطبيقات المهمة في مجالات التعليم وحوسبة اللغة.

1- وضع أساس نظري لمعالجة الأفعال في اللغة العربية آلياً.

2- التعرّف على أهم الإشكاليات التي يواجهها الصرف العربي عند معالجته آلياً.

3- إعادة النظر في وصف إسناد الأفعال إلى الضمائر في اللغة العربية، بما تقتضيه حاجة اللغة لتمثيلها حاسوبيّاً.

4- الوقوف على أهم إشكاليّات توليد الأفعال في اللغة العربية، وإسنادها إلى الضمائر، وتوصيف تلك الإشكاليّات؛ لنتمكّن من معالجتها حاسوبيّاً.

5- حوسبة توليد الأفعال وتصريفها؛ تيسيراً لتعليمها للناطقين بها، والناطقين بغيرها.

6- تستهدف هذه الدراسة في مرحلتها الأولى حصر القواعد التوليدية للفعل وتوصيفها وترميزها. وارتأى الباحث في المرحلة الثانية من الدراسة بناء مولد تصريفي آلي -خوارزميّة حاسوبيّة- للفعل في اللغة العربية.

1- معجم تاج العروس من جواهر القاموس لمحمد مرتضى الحسيني الزبيدي.

2- تكملة المعاجم العربية لرينهارت دوزي.

3- تكملة معجم تاج العروس لوهيب دياب.

4- المعجم الكبير حتى حرف الذال.

1- بناء قاعدة بيانات تتضمن عدداً كبيراً من الجذور: (6.104) جذور ثلاثية، و(2.163) جذراً رباعياً. من شأن قاعدة بيانات الجذور هذه أن تيسر عمل الحاسوبيين الذين ننتظر منهم وضع برامج خاصة لميكنة المعجم العربي، حيث تعد الجذور قاعدة المعطيات الأساسية التي تكوّن مادة المعجم الحاسوبي.

2- بناء قاعدة بيانات للأفعال العربية الثلاثية والرباعية -المجردة والمزيدة- وتُعدُّ هذه القاعدة من الأعمال الأساسية التي تقوم عليها العديد من التطبيقات الهامة في مجالات التعليم، وأعمال النشر والطباعة، مثل الترجمة من اللغة العربية وإليها.

3- بناء خوارزمية حاسوبية تضبط العمليات الاشتقاقية الفعلية الممكنة للأفعال العربية.

4- بناء مولد تصريفي آلي للفعل في اللغة العربية، يقوم بتصريفه في الأزمنة كافة، ويسنده إلى الضمائر جميعها.

1- ضرورة إيجاد نموذج متكامل الأبعاد، لتوصيف فروع اللغة العربية، ولا سيَّما الصرف.

2- ضرورة دراسة الصرف دراسة حاسوبية؛ لما تتسم به البرامج الحاسوبية من الدقة، والقدرة على التخزين والتحليل والتصنيف والربط، ولما توفره على الباحث من الجهد والوقت .

3- توجيه المزيد من البحوث في الجامعات، ومراكز البحث نحو حوسبة اللغة العربية بكل مستوياتها: المعجمية، والصرفية، والنحوية، والدلالية؛ لأنَّ اللغة العربية من أكثر اللغات انضباطاً في النظام اللغوي؛ لتنضم اللغة العربية إلى مثيلاتها من الإنجليزية والفرنسية وغيرهما في القدرة على التعامل مع الحاسوب، والاستفادة من مزاياه.

وتتخذ الرسالة من ظاهرة جمع التكسير أنموذجًا لتقديم رؤية جديدة للصرف العربي في إطار اللسانيات الحاسوبية تتجاوز الوصف إلى التوصيف.

1- إعادة النظر في وصف النظام الصرفي للعربية، بما تقتضيه حاجة اللغة للحوسبة.

2- بيان إشكاليات النظام الصرفي ووصفه الذي يتجاوز حاجة ابن اللغة.

1- الكشف عن بعض الإشكاليات في حوسبة اللغة العربية، وذلك من خلال النظر في ظاهرة جمع التكسير.

2- تبنَّتْ الدراسة الاتجاه نحو توصيف الكفاية اللغوية التي يصدر عنها ابن اللغة في فهم الظواهر اللغوية، ومنها جمع التكسير.

3- تبنَّتْ الدراسة أيضًا الاتجاه اللغوي القائل بقياسية جموع التكسير.

4- نظرتْ الدراسة إلى لمعجم بوصفه أداة مفيدة لمعرفة المستعمل من المهمل، دون أن يكون أداة لازمة في توليد الصيغ.

5- يتطلب توليد الصيغ وتحليلها النظر في التحوّل الصوتي والبنائي في البنية الصرفية، ومراعاة غياب التشكيل.

1- برمجة أسماء الفاعلين والمفعولين حاسوبيًا.

2- جعل الحاسوب قادرًا على اشتقاق أسماء الفاعلين والمفعولين وتحليلهما؛ لمساعدة المتعلم في تقويم إنتاجه اللغوي.

1- الكتاب لسيبويه.

2- شرح الشافية للرضي.

3- شرح الملوكي لابن يعيش.

4- العربية نحو توصيف جديد لنهاد الموسى.

5- بعض المعاجم، كلسان العرب، والقاموس المحيط، والمعجم الوسيط لتوثيق المادة اللغوية تصنيفًا واستعمالًا.

1- يمكننا ضبط مادة اللغة العربية حاسوبيًا دون الاستعانة بمعجم يُدخَل في قاعدة البيانات.

2- ينبغي إعادة صوغ بعض التعميمات الصرفية، بما في ذلك الميزان الصرفي؛ لإنجاح الحوسبة، وضمان دقة النتائج.

فمهما قيل عن التقدم الذي أحرزته الترجمة، تقف هذه الأخيرة عند حدود لا تتعدى سطور النص، حيث إنها تبقى غير قادرة على إدراك مقاصد الكاتب أو تحليل السياق أو تقرير المعنى المطلوب نقله، وهذا ما يقتضي تدخل المترجم الإنسان لتصحيح النص وتعديله وتكييفه حسب عوامل عدة، لغوية وغير لغوية، يُراعى فيها مقتضيات اللغة المنقول منها والمنقول إليها.

1- القيام بتحليل وصفي لإشكالية المتلازمات اللفظية في الترجمة الآلية؛ بإدخال نصوص تحتوي على عدد معين من المتلازمات اللفظية في نظام للترجمة الآلية.

2- وصف النتائج وتحليلها، بعد أن ترجم النظام هذه النصوص من الإنجليزية إلى العربية.

3- مقارنة عمل الآلة مع ترجمة الإنسان؛ حتى نفهم كيف يتعامل كل من الآلة والإنسان مع هذه الظاهرة اللغوية، لنتمكن من معرفة الأساليب والتقنيات التي يلجأ إليها كلاهما من أجل نقلها إلى اللغة الهدف.

1- فشلت الآلة بدرجة عالية في ترجمة المتلازمات اللفظية، وارتكبت أخطاء عديدة ومتنوعة، لاسيما في الترجمة في حدّ ذاتها، وفي بناء الجمل والتراكيب.

2- أنَّ نظام “سيستران” يترجم بالطريقة نفسها التي تعتمدها الأنظمة المباشرة؛ أي أنَّه يجزئ النص إلى كلمات مستقلة، ثم يعطي المعنى الأكثر شيوعًا لكل واحدة منها على حده.

3- أن نظام “سيستران” قد لا يحسن الترجمة من اللغة الإنجليزية إلى العربية، في حين قد يُنتج نصوصًا لا بأس بها عند الترجمة من وإلى لغات أخرى. وذلك لاختلاف اللغتين الإنجليزية والعربية في سماتهما الصرفية والنحوية والتركيبية.

1- تزايد عدد المستخدمين العرب للحاسوب والإنترنت، واحتياجهم للتطبيقات العربية المختلفة.

2- الاهتمام الكبير بالترجمة الآلية، وتطبيقات الحوار مع الحاسوب، والبرمجيات التعليمية باللغة العربية.

3- محاولة الحفاظ على تراث الأمة العربية، ونشر هذه اللغة وتعلمها.

4- أن معالجة اللغة العربية آليًا أمر مهم جدًا يَعتمد عليه مستقبل اللغة، ومكانة العرب في الحضارة الحالية، ومستقبلهم الاقتصادي والعلمي.

1- دراسة الجملة الفعلية ذات الفعل الماضي المبني للمعلوم، وتركيباتها المختلفة.

2- اقتراح قواعد تركيبية للجملة الفعلية من الفعل الماضي المبني للمعلوم، لإنجاز التحليل النحوي.

3- بناء معجم بسيط للغة العربية يحتوي عينة من الكلمات، مثل: الأسماء، والأفعال، والضمائر، والحروف، وما يتبعها من سمات وخصائص تساعد في معرفة موقع الكلمة من الإعراب.

4- بناء برنامج يؤدي عمل محلل نحوي في اللغة العربية لجمل فعلية غير مشكولة من الفعل الماضي المبني للمعلوم.

1- اقترحت الباحثة مجموعة من قواعد إعادة الكتابة للجملة الفعلية غير المشكولة من الفعل الماضي المبني للمعلوم.

2- قدَّمت الباحثة تقسيمات للجملة الفعلية غير المشكولة من الفعل الماضي المبني للمعلوم.

3- اقترحتْ مجموعة من قواعد المعرفة التي يستدل بها البرنامج في إجراء التحليل النحوي.

4- قامتْ ببناء برنامج يؤدي عمل المحلل النحوي.

1- إجراء التحليل الدلالي للجمل الفعلية غير المشكولة من الفعل الماضي المبني للمعلوم؛ لمساندة التحليل النحوي.

2- توسيع قواعد المعرفة المقترحة؛ لإجراء التحليل النحوي للجملة الفعلية من الفعل الماضي المبني للمجهول.

3- دراسة الحالات التي يتقدم بها المفعول به على الفعل والفاعل.

4- دراسة الممنوع من الصرف، وكيفية إعطاء الكلمة الممنوعة من الصرف الحركة الإعرابية التي تناسب موقعها الإعرابي في الجملة.

1- إعادة النظر في وصف إسناد الأفعال إلى الضمائر في العربية، بما تقتضيه حاجة اللغة لتمثيلها حاسوبيًا.

2- الوقوف على أهم إشكاليّات إسناد الأفعال إلى الضمائر ووصفها، الذي يتجاوز حاجة ابن اللغة، والتطلع إلى النظام اللغوي الذي ينبثق من ابن اللغة دون إدراك منه.

3- التعرف على أهم الإشكالات التي يواجهها النظام الصرفي عند الحوسبة.

4- حوسبة إسناد الأفعال إلى الضمائر، تيسيرًا لتعليمها للناطقين بها والناطقين بغيرها.

1- توصيف إسناد الأفعال إلى الضمائر في ضوء اللسانيات الحاسوبية.

2- الوقوف على أهم إشكاليات إسناد الأفعال إلى الضمائر، وتوصيفها.

1- ضرورة إجراء الحوار بين الآلة والمستعمل العربي باستخدام اللغة العربية بدلًا من لغة البرمجة.

2- قلة الدراسات اللغوية الحديثة في مجال اللغة العربية، وما يتعلق باللسانيات الحاسوبية خاصة.

3- دور البحث في تفنيد الادعاءات المغرضة ضدّ اللغة العربية، واتهامها بالقصور عن مواكبة التقنيات المتطورة.

1- بناء قاعدة توصيفية رياضية للفعل، لتكون هذه القاعدة مهيأة للتطبيق السليم على أي نصّ مشكول.

2- توصيف أفعال اللغة العربية كافة.

3- صياغة محددات الفعل الحاسوبية على شكل معادلات رياضية، يمكن تطبيقها على أشكال الفعل كافة.

1- لا يمكن الفصل بين المستويات اللغوية الأربعة (الصوتي والصرفي والنحوي والدلالي) في دراسة أي نص وتحليله.

2- جاءت أغلب الدراسات التي تناولت معالجة اللغة العربية آليًا دراسات نظرية بالدرجة الأولى.

3- لا يمكن الاستغناء عن السياق ليتعرف الحاسوب على ماهية الفعل.

4- أثبتت اللغة العربية أنها قادرة على تطويع الحاسوب ليخدمها، وما هذه الدراسة – في رأي الباحث – إلا مثال متواضع على ذلك.

1- أن تتضافر الأعمال في مجال اللسانيات الحاسوبية العربية، وتتآزر بين اللغويين والحاسوبيين في أي مشروع علمي يهدف إلى برمجة الأنظمة اللغوية العربية، وتحليلها ومعالجتها آليًا.

2- ترجمة جميع الأعمال العلمية في مجال اللسانيات الحاسوبية العربية التي كُتبت باللغات الإنجليزية والفرنسية والألمانية.

3- عدم ترك أمر البرمجيات الحاسوبية العربية بيد الشركات، ومراكز البحوث الغربية، بل ينبغي أن يصممها أبناؤها.

4- إنشاء قسم خاص للسانيات الحاسوبية في الكليات والجامعات العربية، يمنح درجة البكالوريوس في هذا التخصص.

1- حاجة النظام النحوي للعربية لتوصيف يتجاوز الوصف الحالي، خدمة للحاسوبي من جهة، ولابن اللغة من جهة أخرى.

2- الحاجة إلى إعادة النظر في مسائل الشذوذ، وتجاوز البحث في الأسباب المؤدية إلى التعددية والعدول عن الأصل، وإيجاد آليات تمكن من ضبط الشواذ.

3- أهمية النظر إلى المسائل اللغوية في ضوء التداخل بين مستويات النظام اللغوي، ذلك أن توصيف الظواهر اللغوية في ضوء مبدأ الاعتماد المتبادل، يُسهم في تحقيق توصيف لغوي ينتقل بالمعرفة الحاسوبية من محاكاة الظاهرة إلى محاكاة المعرفة بالظاهرة.

4- الحاجة إلى تفعيل القدرة التوليدية والخلّاقة للغة.

1- إجراء بحوث معمَّقة تتناول مستويات اللغة من ناحية حاسوبية.

2- أهمية تيسير تعليم النحو العربي خاصة، واللغة العربية عامة.

3- ضرورة الاهتمام باللسانيات الحاسوبية، وحوسبة اللغة العربية، بما يساعد على ترقية اللغة العربية.

4- إيجاد قاعدة بيانات لغوية رياضية بغرض تنفيذ اللغة العربية حاسوبيًا، أملًا في تزويد الحاسوب بملكة أقرب ما تكون للحدس اللغوي لدى ابن اللغة.

ومنذ بداية إدخال الحاسوب إلى البلاد العربية ظهرت الحاجة الملحة لاستخدام اللغة العربية في مختلف تطبيقاته. كما تقترن أهميتها بالتطبيق العملي للبيانات الموصَّفة، كما أنها خطوة مكملة لما قدِّمَ من دراسات وأبحاث تطبيقية في توصيف صرف العربية.

وستحاول هذه الدراسة توفير بيانات للسانين، خاصة أولئك المهتمين بالدلالة، وللنقّاد والباحثين في الدراسات الأسلوبية، ويمكن أن تمثِّل أنموذجًا لتوصيف أبواب اللغة. إضافة إلى توطيد العلاقة بين اللغة والحاسوب، وإبراز أهمية منجزات اللسانيات الحاسوبية، وخاصة في اللغة العربية.

1- حاجة النظام الصرفي للعربية إلى توصيف جديد يعتمد الإمكانات الحاسوبية.

2- الحاجة إلى إعادة النظر في نتائج البحث التقليدية كالشذوذ والاستثناء من القاعدة، والعدول عن الأصل، وغيرها من الصفات التي تحتاج إلى ضبط آلي علمي.

3- النظر إلى المسائل اللغوية في ضوء النسق المعرفي الحديث، الذي انتقل من وصف الظواهر اللغوية إلى تفسير الآليات النفسية والعقلية التي تتحكم في توليد هذه الظواهر.

4- الحاجة إلى تفعيل القدرة التوليدية الخلاقة للغة.

1- إجراء بحوث معمقة تتناول مستويات اللغة من ناحية حاسوبية..

2- الاهتمام باللسانيات الحاسوبية وحوسبة اللغة العربية، بما يساعد على ترقية اللغة العربية، وإسهامها في تحقيق مجتمع المعرفة.

3- إيجاد قاعدة بيانات لغوية رياضية، بغرض تنفيذ اللغة حاسوبيًا، أملًا في تزويد الحاسوب بملكة أقرب ما تكون للحدس اللغوي لدى ابن اللغة.

4- تقديم صورة جديدة عن معالجة اللغة العربية باستغلال قواعد المعارف، ومكوناتها.

5- وأخيرًا توصي الدراسة بأن يستمر العمل في حقل اللسانيات الحاسوبية، وتوصيف أبواب اللغة العربية بمستوياتها كافة؛ لتأسيس مجتمع معرفة عربي، قادر أن يتواصل مع الآخرين بكفاية ومقدرة، للخروج من دائرة الاستهلاك التكنولوجي إلى إنتاج المعرفة.

1- معرفة فائدة استخدام المكانز المبنية بشكل آلي في نظم استرجاع المعلومات المعتمدة على اللغة العربية.

2- مقارنة المكانز الآلية مع نظم المعلومات التقليدية.

3- معرفة أهمية استخدام الجذور في بناء المكانز.

1- معرفة تكرار التعبير في المستند الواحد.

2- معرفة تكرار التعبير المستندات الأخرى.

3- حساب الوزن (weight) لكل تعبير من خلال معادلات رياضية مطبقة على بعض اللغات الأخرى.

4- حساب درجة التشابه (similarity) بين التعابير، من خلال بعض المعادلات الرياضية المطبقة على بعض اللغات.

1- إمكانية استخدام التكشيف الآلي للغة العربية، وتطبيق معادلاته عليها.

2- استخدام المكنز يعزز نظم استرجاع المعلومات في اللغة العربية، وهذا ينسجم مع معظم الأبحاث في اللغات الأخرى.

3- كانت أفضل النتائج في تعزيز نظم استرجاع المعلومات عند استخدام الجذر، والمكنز في آن واحد.

4- كانت أسوأ النتائج عند التخلي عن استخدام المكنز والجذر.

1- تعدُّ هذه الدراسة -في رأي الباحث- نواة أساسية لعدة بحوث مستقبلية، بحيث تُطَبَّقُ هذه الدراسة على معادلات تشابه أخرى، مثل (jaccard) و (dice) وتطبَّق أيضًا على مجموعة مستندات أخرى.

1- دراسة مصطلح الترجمة الآلية وتاريخها وتطور مراحلها تاريخيا وكيفية تحولها من مجرد فكرة نظرية إلي حيز التطبيق ومراحل المعالجة الفنية للنظم الآلية وأهم الجهود العربية في مجال الترجمة الآلية.

2- استعراض مواقع الترجمة الآلية وبرامجها من حيث النشأة والهدف والخدمات المقدمة واللغات التي يتم الترجمة إليها في كل موقع من مواقع الدراسة.

3- تقييم مواقع وبرامج الترجمة الآلية تقنيًّا حسب الأسس المعيارية لتقييم المواقع الإلكترونية.

4- تقييم الأداء اللغوي حسب المعيار المقترح ومعرفة كفاءة أداء المواقع والبرامج لغويًا، وقياس هذه الكفاءة.

5- إعداد معيار ثابت خاص بأنظمة الترجمة الآلية.

1- استعرضت الباحثة مواقع الترجمة الآلية وبرامجها من حيث النشأة والهدف والخدمات المقدمة واللغات التي يتم الترجمة إليها.

2- قيَّمت الباحثة مواقع وبرامج الترجمة الآلية تقنيًّا حسب الأسس المعيارية لتقييم المواقع الإلكترونية.

3- أعدَّت الباحثة معيارًا ثابتًا خاص بأنظمة الترجمة الآلية.

1- تناولت الدراسة ست ظواهر صرفية ونحوية وهى: ترتيب النعت والمنعوت، والمبنى للمجهول، وجملة الصلة، وأداة التعريف، ومطابقة الفعل للفاعل، وترتيب ذكر الفعل والفاعل في الجملة.

2- اختارتْ الباحثة أربعة نصوص إخبارية بالإنجليزية وأدخلتها في البرنامجين لترجمتها، وحللت النصوص، وصنفت الأخطاء الموجودة في تلك النصوص إلى مجموعات، ثُمَّ جدولتها تبعًا لنوع الخطأ أو التركيب.

3- استعرضت الباحثة نظرية البحث في مجال الترجمة الآلية من ناحية، وفي مجال اللسانيات ونظريات الترجمة من ناحية أخرى.

1- محاولة تطوير محلل نحوي آلي للغة العربية لتحليل النصوص العلمية الحديثة.

2- تطوير هذا المحلل باستخدام نظام (Definite Cleuse Grammer( DCG .

3- العمل على جعل هذا المحلل النحوى جزءً من نظام ترجمة آلية متعدد اللغات.

1- تطوير محلل نحوي للغة العربية على مرحلتين.

2- جمع الباحث في المرحلة الأولى القواعد التى تكوّن النحو الخاص باللغة العربية، والتي في ضوئها يتم تحديد ما إذا كانت الجملة مقبولة نحويًا من عدمه.

3- كانت المرحلة الثانية عبارة عن برمجة المحلل النحوي الذي يتعرف على الجملة المدخلة آليًا، ثم يقوم بتوليد التحليل الإعرابي المناسب له.

1- بناء نمط معجمي جديد ينظر إلى واقع اللُّغة وشيوع مفرداتها في المجتمع اللُّغويِّ.

2- وضع منهجية صالحة لبناء معجم تكراري للغة العربية المعاصرة.

3- الدمج بين معايير الصناعة المعجمية العربيَّة والمناهج التربوية؛ للوصول إلى المعجم المنشود القائم على الاحتكام إلى تحليل معلومات التكرار الخاصة بمفردات المستوى اللغوي المدروس؛ لوضع يد المستخدم على أكثرها شيوعًا وأهمية.

جمع الباحث مادة المدونة من ثلاثة مصادر مختلفة هي لغة الصحافة وموسوعة التدوين الحر (ويكيبيديا)، ولغة التأليف والكتب، في ضوء نظرية العينات الإحصائية، متخذًا من النصف الثاني من القرن العشرين، وبدايات القرن الحادي والعشرين (1950-2015م) حدًّا زمنيًّا تدور فيه المادة المجموعة، ومن الوطن العربي حدًّا مكانيًّا للدراسة.

1- تقسيم كلمات مدونته على خمس مجموعات، تتدرج حسب درجة الشيوع والتكرار، حيث احتوت المجموعة الأولى المفردات الأكثر استخدامًا وشيوعًا في المستوى اللغوي المدروس، والثانية ضمت المفردات الأقل استخدامًا إلى المجموعة الخامسة التي احتوت الكلمات الأقل شيوعًا أو نادرة الاستخدام.

2- وضع الباحث منهجًا صالحًا لبناء معجم تكراري للغة العربية المعاصرة.

1- الكشف عن النسيج الداخلي للبنية الصوتية للغة والقرآن الكريم.

2- توظيف الحاسوب في خدمة البنية الصوتية للقرآن الكريم، فهو يقدِّم تحليلا للعناصر الرئيسة في القرآن الكريم وهي الأصوات، ثم يحصي ائتلاف ثنائيَّاتها على مستويي الكلمة والتركيب القرآني، مستخدمًا تقنيات الحاسب الآلي، وخاصة ما يُسمى بقواعد البيانات.

3- المقارنة بين قواعد الائتلاف الصوتي في القرآن الكريم التي توصَّل إليها الباحث، والقواعد التى نصَّ عليها العلماء، الذين تحدَّثوا عن الائتلاف الصوتي في اللغة أو أشاروا إليه.

1- تمكَّن الباحث من توظيف الحاسوب في خدمة البنية الصوتية للقرآن الكريم.

2- استخدم الباحث تقنيات الحاسب الآلي، وخاصة ما يُسمى بقواعد البيانات عند دراسته للأصوات في القرآن الكريم.

1- رصد الوحدات المقطعية وفوق المقطعية في النصوص الشعرية المنشدة بصوت بدر شاكر السياب ولميعة عباس عمارة.

2- تقديم تصورٍ لبنية الشعر الحر معتمدًا على أنظار اللغويين، ومستفيدًا من الاتجاهات اللسانية الحديثة في الدرس الصوتي الحاسوبي؛ للتعرف على الأساس الأكوستيكي للمتغيرات الصوتية التي تتحكم في تشكيل البنية الصوتية لقصيدة الشعر الحديث.

1- اقتراح منهجٍ لمعالجة الجوانب المعجمية الدلالية في المعجم تحليلا وتمثيلا.

2- إعداد قاعدة بيانات للتعريفات المعجمية العربية، تكون صالحة لاستثمارها في مجالات العمل المعجمي ومجال تطبيقات اللسانيات الحاسوبية.

1- مناقشة الظواهر الصوتية المتعلقة بتجويد القرآن الكريم في ضوء ما وصلت إليه الحوسية.

2- دراسة التشكيل الصوتي للقرآن الكريم عن طريق دراسة المتغيرات السياقية التي تؤثر في تشكيل الصوت القرآني.

3- بناء قاعدة بيانات صوتية تتميز بالشمولية، وتجمع كل الظواهر الصوتية القرآنية.

1- محاولة لتصميم مدونة لغوية للعربية المعاصرة.

2- معالجة هذه المدونة آليًا للإفادة منها في صناعة معجم عربي معاصر.

1- التعريف بمنهج لغوي، حديث نسبيًا، هو منهج دراسة المدونات اللغوية الإلكترونية.

2- تصميم مدونة لغوية إلكترونية تعكس الواقع اللغوي للعربية في الوقت الراهن.

1- ثمَّة فرق بين المدونة اللغوية التي تحكمها مجموعة من الضوابط المسوغة لمنهجيَّتها، والعينة العشوائية من النصوص.

2- يمكن تصميم مدونة لغوية للعربية المعاصرة، ويمكن الإفادة منها في مجالات عدة، كالصناعة المعجمية، وتعليم اللغات، وتطوير أدوات المعالجة الآلية.

3- ثمة فجوات معجمية تُعاني منها المعاجم العربية مقارنة بسواها من معاجم اللغات الجرمانية واللاتينية، ولا شك أنَّ الإحاطة بأساليب المعالجة الآلية للغات الطبيعية، وتقنيات هندسة اللغة، سيساعد على سدّ كثير من هذه الفجوات.

4- يمكن صناعة معجم عربي آلي معاصر، يستمد مادته بأكملها من مدونة لغوية، مع العلم بأن ثمة فرقًا كبيرًا بين المعاجم الآلية، والمعاجم المنشورة في صورة آلية.

1- دراسة الخصائص الصوتية للغة العربية الفصحى المنطوقة في نشرات الأخبار في القنوات الفضائية المصرية، معتمدة على الإحصاء، مستعينة بالحاسوب، مستفيدة من تقنياته العالية في تسجيل المادة الصوتية وتحليلها.

2- الكشف عن خصائص اللغة العربية الأكوستيكية والفسيولوجية في سلسلة الكلام المتصل، وذلك في خطوة علمية تهدف إلى فهم طبيعة الخصائص الصوتية للغة العربية المنطوقة، واكتشاف قواعد وقوانين يعتمد عليها في عملية المعالجة الصوتية للكلام المنطوق.

1- تقديم هيكل لمدونة المعجم التاريخي للعربية، في محاولة لإحياء مشروع المعجم المنشود بعد عدة محاولات تقليدية، فشل بعضها وتوقف بعضها الآخر.

2- تطوير مدونة لغوية لمعجم تاريخي للغة العربية، مع تزويد وثائقها بالمعلومات الببليوجرافية الموائمة لطبيعة المعجم المنشود.

أما في العصر الحديث فأهم أسباب تجاهل دراسة النبر والتنغيم في العربية، هي: الاهتمام بالجوانب النظرية والبعد عن الجوانب التطبيقية وبخاصة في القرآن الكريم، واختلاف مجالات الدراسة بين الفصحى والعربية المعاصرة والعاميات، وعدم تحديد المفاهيم .

1- وضع أطر علمية لظاهرتي النبر والتنغيم.

2- بيان أثر النبر والتنغيم في الكشف عن البنيتين السطحية والعميقة.

١- ظاهرتا النبر والتنغيم ظاهرتان لغويتان تسهمان في الكشف عن البنيتين السطحية والعميقة.

2- وقد حاول العلماء العرب المحدثين وضع أطر علمية للظاهرتين، يسرت السبل للدارسين من بعد في السير على المنهج الصحيح للدراسة العلمية التطبيقية المنظمة.

3- النبر في القرآن الكريم وفق هذه الدراسة نوعان: فونيمي، له أثر في اللغة (الأصوات- الصرف- المعجم –التركيب ) وعلى القارئ أن يلتزم بموضعه، وغير فونيمي ؛ ليس له أثر في اللغة، يجوز للقارئ وضعه على أي مقطع، شرط ألا يزيد في قوة الضغط فيخرج عن السمت.

4- تسهم عدة عناصر في إدراك النبر أكوستيكيا ولكن أهم ما يعول عليه فيها هو شدة الصوت.

5. يظهر الأداء التنغيمي عند القراء بصور متفاوتة، مرجعها تعدد المعاني التي تحملها الآيات الكريمة.

1- ستكون -بإذن الله- خطوة متواضعة على الطريق، توضع مع غيرها أمام الباحثين والمتخصصين في المعالجة الآلية للغة العربية.

2- الدفاع عن اللغة العربية ضد الادعاءات المغرضة التي تصفها بأنها لغة جامدة، لا تستطيع مواكبة العصر، وأنها دائمة الخصومة مع الآلة، وعدم قابليتها للمعالجة الآلية.

3- التصدي لمحاولة بعض الدول والمنظمات التي تسعى للتقليل من شأن اللغة العربية، ومحاولة إبعادها عن الميدان.

4- يُمثل شعر كعب بن مالك حقبة تاريخية مهمة.

5- مثالية الجملة الخبرية في شعر كعب بن مالك للمعالجة الآلية.

1- أن الدراسة الحاسوبية للجملة العربية بشكل عام، والجملة الخبرية بشكل خاص تعتمد في الأساس على دراسة نحوية تقوم على المنهج التحليلي الوصفي المدعم بالمنهج الإحصائي، لذلك عمد الباحث لاستقراء الجملة الخبرية الواردة في شعر كعب بن مالك الأنصارى، وقسَّمها إلى فصول ومباحث، تستغرق أقسام الجمل، وأنواعها، وأشكال كل نوع، وأنماط كل شكل، وصور الأنماط مستفيدا في ذلك من التراث النحوي العربي القديم بقدر الإمكان، وبما يتناسب مع المنهجية الحاسوبية. وقد تبين من خلال استقراء شعر كعب بن مالك الأنصارى أن الجملة الخبرية وردت في شعره (1275) مرة، في (947) جملة خبرية بسيطة.

2- انتهى البحث إلى اقتراح طريقة حاسوبية لتحليل الجملة الخبرية البسيطة، وذلك عن طريق بناء برنامج حاسوبي يمكنة تحليل (إعراب) أي جملة خبرية بسيطة، سواء كانت هذه الجملة من الديوان (المصدر الرئيسي للبحث) أم من خارجه، شريطة توافر بعض العوامل في هذه الجملة المراد تحليلها آليًا.

1- وصف مصادر الأفعال الثلاثية المجردة وصفًا إحصائيًا دقيقًا.

2- عرْض ضوابط علماء اللغة العربية في مصادر الأفعال الثلاثية المجردة.

3- جمع مصادر الأفعال الثلاثية من نصوص حديثة، لتوضيح اتجاه الاستعمال الحديث لها.

1- تناولت الدراسة وصفًا إحصائيًا دقيقًا لمصادر الأفعال الثلاثية المجردة في اللغة العربية مرتبطة بأفعالها صوتيًا وصرفيًا وتركيبيًا ودلاليًا.

2- عرضت الدراسة لضوابط العلماء في المصادر، وعرضت أيضا أبنية المصادر عند علماء اللغة، والأبنية كما جاءت في المعجم الوسيط.

3- جاء الجمع الميداني للمصدر من بعض نصوص العصر الحديث لتوضيح اتجاه الاستعمال الحديث للمصدر.

4- قدَّم الباحث في دراسته وصفًا جادًا من خلال الإحصاء الدقيق للأفعال الثلاثية المجردة ومصادرها من واقع الاستعمال في المعجم الوسيط وتوضيح الحجم الحقيقي للعلاقة بين البنى المصدرية والأفعال في مستوياتها اللغوية المختلفة الصوتية والصرفية والتركيبية والدلالية.

5- استخدم الباحث الحاسوب في البحث لإجراء الإحصاءات المطلوبة على المادة المدخلة وقام الباحث بتحديد المقصود بالفعل الثلاثي المجرد ومفهوم الباب ومفهوم التعدي واللزوم ومفهوم المصدر والمقصود بالقياسي منه والسماعي ومفهوم الحقل الدلالي.

1- أنَّ حوسبة اللغة مهمة حضارية لازمة لتطور اللغة وبقائها.

2- أنَّ حوسبة اللغة عملية غير منتهية، وقابلة للتطور والنمو باستمرار، ذلك لأنَّها في جوهرها محاولة لمحاكاة العقل البشري آليًا.

3- أنَّ فهم الإنسان لآليات عمل العقل البشري يتطور، ومن ثمة يمكننا تطوير عملية الحوسبة.

4- كلما تطوَّر الحاسوب، كان تطوره مساعدًا لفهم آليات عمل العقل البشري.

5- أنَّ اللسانيات أداة ضرورية لمن يريد أن يعمل في حوسبة اللغة.

6- أنَّ اللسانيات أقرب إلى منهج البحث العلمي منها إلى أن تكون علمًا قائمًا بذاته.

واقتصرت المعالجة الحاسوبية للتركيب الإضافي على معالجة الإضافة في صورة الإفراد، ليتمكن الحاسوب من الكشف عن الإضافة، وتوليدها في صورتها البسيطة.

1- اقتصرت المعالجة الحاسوبية للتركيب الإضافي على معالجة الإضافة في صورة الإفراد.

2- لم توصِّف الباحثة الإضافة حين تقع مصدرًا مؤولًا، أو جملة اسمية، أو فعلية، ذلك أن توصيفها في هذه الصورة يتطلب الاعتماد على التأويل، وليس للحاسوب أن يؤول ويقدر.

3- سعت الباحثة إلى توليد الإضافة في صورتها البسيطة حاسوبيًا.

4- لم تتعرض الباحثة في توصيفها للإضافة إلى حذف المضاف أو المضاف إليه، والفصل بينهما، لأن هذا يفرض على الحاسوب أن يؤول ويقدر.

1- الاهتمام المعاصر بالنواحي التطبيقية للمباحث الآتية:

– الترجمة الآلية الكاملة بين اللغات المختلفة للبشر، وما يهمنا هنا هو الترجمة الآلية من اللغة العربية وإليها.

– التطبيقات المتعلقة بتمييز الكلام المنطوق، وهذا المبحث متعلق باللغة المحكية الطبيعية، سواء أكانت عامية أم فصيحة.

– التطبيقات المتعلقة بتمييز الكتابة، سواء أكانت كتابة يدوية أم مطبوعة.

– تطبيقات الحوار مع الحاسوب باللغة الطبيعية، وما يتضمنه من دخول في مجال الذكاء الاصطناعي من الناحية التطبيقية.

2- الاهتمام المعاصر بالمعلوماتية وتبادلها، خاصة عن طريق الإنترنت التي تطغى عليها اللغة الإنجليزية، والتي يسعى أبناؤها لأن تكون لغة العالم، هذا كله في ظل الدعوة إلى العولمة والانفتاح على الثقافات الأخرى، مما يؤكد ضرورة مواصلة الجهود المبذولة لإعطاء اللغة العربية مكانتها اللائقة بين اللغات في العالم، وذلك للمحافظة على هُويتنا التراثية من جهة ولتصدير الثقافة العربية للعالم من جهة أخرى.

– عدم كفاية الأعمال المنهجية التي درست موضوع “معالجة اللغة العربية آلياً”، فبعضها كانت دراسة مُجتزَئة، وبعضها الآخر كان محدودَ الوِجْهة ومتكررَ الأهداف.

4- انتشار الحاسوب كوسيلة للتعليم والتعلّم، في المستويات التعلمية المختلفة، كالمدارس والمعاهد والجامعات.

5- التزايد الواضح في أعداد المستخدمين العرب للحاسوب، واحتياجهم للتطبيقات العربية المختلفة.

1- دراسة الجملة الاسمية في اللغة العربية وتركيباتها المختلفة.

2- اقتراح نموذج نحوي للجمل الاسمية غير المشكولة في اللغة العربية.

3- اقتراح قواعد تركيبية للجمل الاسمية في اللغة العربية أو ما يسمى بقواعد إعادة الكتابة للجمل الاسمية، وذلك لانجاز التحليل النحوي.

4- تعريف مجموعة من قواعد المعرفة التي يستفاد منها في تمييز التركيبات المختلفة للجمل الاسمية في اللغة العربية، ومعرفة إعراب مختلف أجزاء الجملة.

5- بناء معجم للغة العربية بالاعتماد على عينة من الكلمات المختارة الأكثر استخداما مثل الأسماء والأفعال والضمائر …إلخ.

6- بناء برنامج يؤدي عمل المحلل النحوي للجمل الاسمية غير المشكولة.

1- اقترح الباحث قواعد إعادة الكتابة للجمل الاسمية في اللغة العربية بناءً على قواعد التركيب المتحرر من السياق.

2- اقترح الباحث تقسيمات جديدة للجملة الاسمية، حيث قسمت الجملة إلى خمسة: الجملة الاسمية الكبرى، والجملة الاسمية الصغرى، وجملة كان وأخواتها، وجملة إن وأخواتها، وجملة الخالفة.

3- تبين للباحث أن مستويات التحليل النحوي للجملة الاسمية لا تزيد عن سبعة مستويات في العمق بحسب التقسيمة الشجرية المقترحة، وذلك للوصول إلى الرموز الطرفية للجمل الاسمية بشكلها النهائي.

4- اقترح الباحث مجموعة قواعد معرفة لكل مستوى من مستويات التحليل النحوي السبعة، تم اقتراح مجموعة من قواعد المعرفة العامة التي تخدم معالجة الجملة الاسمية بشكل عام.

5-  صمَّم الباحث برنامج المحلل النحوي (صفوان)، وقد نجح البرنامج في اعراب حوالي 80 بالمائة من الجمل المدخلة إليه بشكل صحيح وتام، وأعرب 20 بالمائة منها بشكل غير تام، ويمكِّننا البرنامج من إجراء الآتي:

– تحرير الجملة المدخلة.

– إزالة الزوائد الرمزية الخارجة عن الأحرف العربية.

– التحليل المعجمي والتحليل الصرفي بمعرفة نوع الكلمة ومجموعة السوابق واللواحق التي ترتبط بها وأنواعها.

– التحليل النحوي للجملة المدخلة، بتحديد نوع الجملة اسمية أم لا، وتحديد من أي التراكيب المقترحة هذه الجملة، وإعطاء الموقع الاعرابي للكلمات التي تشكل أركان الجملة مثل (المبتدأ، الخبر، الفعل ، الفاعل، حرف الجر، الاسم المجرور،…الخ)، ثم إعطاء أواخر هذه الكلمات ما يناسبها من حركات وشكل.

2- كما يمكن استخدام طريقة التحليل النحوي المستوياتي المقترحة لتطبيقها على الجملة الفعلية.

3- كما يمكن دراسة جملة كان وأخواتها وجملة إن وأخواتها المتداخلتين، ودراسة حالات ورود كان (تامة وناقصة وزائدة).

4- ويمكن دراسة الأمور التالية التي تم استثناؤها أو أخذ جزئية منها:

– الفعل الأمر، الأفعال التي تأخذ مفعولين وثلاثة مفاعيل.

– جوازم الفعل المضارع.

– السوابق واللواحق المتصلة بأحرف الجر والظروف.

– الممنوع من الصرف …إلخ.

1- التعرف على إمكانيات اللغة العربية في نظم استرجاع المعلومات المعتمدة على اللغة العربية.

2- التعرف على المشكلات التي تواجه نظم استرجاع المعلومات المعتمدة على اللغة العربية باعتبارها لغة طبيعية.

3- الوصول إلى حلول مقترحة لتلك المشكلات.

4- محاولة الارتفاع بكفاية الاسترجاع في النظم التي تعتمد على اللغة الطبيعية لغةً للمدخلات والمخرجات.

5- الوصول إلى مجموعة من المعايير والمواصفات التي يجب مراعاتها عند تصميم أو تطوير نظم استرجاع المعلومات العربية في المستقبل.

6- محاولة بناء مرصد بيانات عربي يتأسس على المعايير الدولية، ويراعي في الوقت ذاته خصائص اللغة العربية، يكون نموذجًا يحتذى به في المنطقة العربية.

1- ليس هناك قصور في اللغة العربية ذاتها، فاللغة العربية كباقي اللغات صالحة للاستخدام على كافة المستويات العلمية والتقنية؛ حيث بدا ذلك واضحًا جليًا في كل خطوات هذه الدراسة، فالعربية صالحة لأن تكون لغة للمدخلات، كما أنها صالحة أيضا لأن تكون لغة للمخرجات، ولكن الأمر لا يقتصر على ذلك فحسب، إذ يجب فهم خصائص اللغة العربية، ودقائقها الأصيلة، وذلك لرفع كفاءة الاسترجاع.

2- من أمثلة القضايا التي تثيرها العربية، والتي تقف حجر عثرة في طريق تحقيق كفاءة الاسترجاع، بعض القضايا الدلالية للغة، مثل : الترادف، والاشتراك اللفظي.

3- أمكن التغلب على مشكلة المترادفات من خلال برنامج مبسط، يقوم بتوليد المترادفات المختلفة لكلمة البحث، معتمدًا في ذلك على ملف مسبق الإعداد يدعى “ملف المترادفات” وهو ملف مساعد لبرنامج معالجة المترادفات، يقوم عليه بشكل أساسي، ومن خلال هذا البرنامج المقترح يمكن استرجاع المعلومات المتعلقة بمفهوم ما، على اختلاف صور هذا المفهوم.

4- يمكننا التغلب على إشكالية الاشتراك اللفظي، وما يصاحبها من تطور دلالي للكلمات من خلال إمكانيات البحث المتقدمة، والتي تتيح البحث من خلال السياق المصاحب للكلمة محل البحث، وذلك باستخدام إمكانيات البحث بالتجاور والتقارب.

5- أمكن التغلب على مشكلات السوابق، والتي تدخل على الكلمة العربية فتغير من الرسم الإملائي للكلمة، ومن بينها (أل) التعريف، وحروف الجر المتصلة، وغيرها من خلال تصميم برنامج لتوليد الأشكال المختلفة للكلمة، أو بمعنى آخر جميع صور الكلمة؛ سواء كانت مجردة أو يلتصق بها أحد حروف السوابق.

6- صمَّم الباحث برنامجًا لمعالجة مشكلة (أل) التعريفية، من خلال الاعتماد على ملف مساعد، يشتمل على الكلمات التي تبدأ بحرفي الألف واللام الأصليتين، ومن خلال مضاهاة تعبير البحث بهذا الملف المساعد، يتم معرفة إلى أي فئة تنتمي الكلمة.

1- ضرورة حث المؤلفين بكافة الطرق على إبراز العناصر الموضوعية الدالة في عناوين مصنفاتهم، وضرورة البعد عن صيخ المبالغة، والسجع والمحسنات البديعية، التي يستخدمها بعض المؤلفين والناشرين لأغراض الجذب والتشويق والتسويق.

2 – التأكيد على ضرورة استخدام المصطلحات اللغوية التي اعتمدتها مجامع اللغة العربية في عناوين الوثائق أثناء صياغتها.

3 – تشجيع القائمين على مراصد البيانات على نشر خبراتهم الخاصة في هذا الملف، وعلى وجه الخصوص: وثائق تصميم مرصد البيانات، وبنية الملفات، والعلاقة بينها، والملفات الأساسية والمساعدة، وعلى رأسها قائمة الاستبعاد، وقائمة المترادفات، وقائمة الاستثناءات، وغيرها.

4- ضرورة الاهتمام بالتدريب على قواعد اللغة العربية، وبخاصة الهمزات، ونقطتي الياء، وغيرها من القضايا الإملائية، ويعد هذا الأمر من المؤهلات اللازمة لمدخلي البيانات بمراصد البيانات العربية، ويمكن في هذا الشأن تنظيم دورات أو برامج تدريبية للارتفاع بالمعرفة والوعي بهذه القضايا، والتي يغفلها الكثيرين إما متعمدين، وإما جهلا بها، أو سهوًا.

5 – ضرورة استخدام البرامج التي صممها الباحث للتغلب على مشكلات: السوابق، و(أل) التعريفية، والمترادفات للارتفاع بمعدلات الأداء بمراصد البيانات.

1- على المستوى النظري: يُعدُّ النسب من الموضوعات التي تُشْكِلُ على المتعلم؛ لكثرة تفريعاته وقواعده، وكثرة الشواذ فيه، واختلاف العلماء في كثير من مسائله، ولأنَّه من الأبواب التي تقوم على الافتراض كثيرًا.

2- على المستوى التطبيقي: تساعد الدراسة على تحسين التعليم عبر برمجة المنسوب بياء النسب، ومحاولة حلّ المشكلات المتعلقة بهذا المجال.

1- تحديد العقبات التي تعترض دراسة المنسوب بياء النسب في النظام الصرفي.

2- تحاول حلَّ هذه العقبات حاسوبيًا.

3- مساعدة المتعلم على الحصول على المعلومة، وتقويم إنتاجه اللغوي آليًا.

1- حوسبة أكثر من مائة قاعدة حاسوبية للنسب بالياء، ومعالجة كثير من الكلمات الشاذة بحفظها في قاعدة البيانات.

2- جُرِّبَ البرنامج على ألف وسبعمائة اسم، وكانت نسبة النجاح في الأسماء المركَّبة 95% ، وفي بقة الأسماء 99%.

3- باب النسب من أكثر الأبواب التي تتعرض للتغيير، أو تغيير بنية الاسم عند النسب، ويكثر التغيير في آخر الاسم؛ لقربه من ياء النسب، ويقلُّ في أوله لبعده عنها.

4- أخذت الدراسة بما تراه بعيدًا عن اللبس، وفيه تسهيل على المتعلم، وإغناء للغة.

1- إعادة النظر في الدرس النظري للنسب، ودراسته دراسة متأنية تقوم على جمع الشواهد، واستنباط القواعد منها.

2- تحديث قواعد النسب وأمثلته، بما يتوافق مع لغة العصر، ولا يتعارض مع الأصول اللغوية الثابتة.

3- الابتعاد -ما أمكن- عن الافتراضات البعيدة عن الاستعمال اللغوي، إذ باب النسب من أكثر الأبواب التي تعج بالافتراضات.

4- تقديم أمن اللبس على غيره، ولا يعدل عنه ما دام لا يتعارض مع القواعد اللغوية الثابتة، حتى لا يلتبس المنسوب إليه ولا المنسوب بغيرهما.

5- ضرورة دراسة المعجم دراسة حاسوبية؛ حتى تستفيد منه الدراسات اللغوية الأخرى.

1- حصر عدد الكلمات الموجودة في نصوص العينة، والكلمات الفريدة، وعدد تكرار كل كلمة من هذه الكلمات، والسياقات التي وردت بها كل كلمة، وترتيبها وفقًا لمرات التكرار أو وفقًا للترتيب الهجائي، وذلك من خلال قوائم تضم الكلمات ومرات تكرارها ونسبتها قياسا لإجمالي الكلمات في النص.

2-  جمع السياقات التي وردت بها في النص من خلال عرض عدد من الكلمات التي تسبقها والتي تليها، ويتم تحديد عدد هذه الكلمات في إعدادات البرنامج.

3- إعداد قائمة بالكلمات التي يمكن حذفها من الإحصاءات، وتضم: الضمائر، وأسماء الإشارة، والأسماء الموصولة، والظروف، وحروف الجر، وحروف العطف غير المتصلة بالحروف، والأرقام، وعلامات الترقيم.

4- فصل الأعلام الواردة بالنصوص في جداول خاصة بها -وهي كثيرة التكرار في النصوص السياسية، خاصة التقارير الإخبارية منها- ووضع جميع كلمات النصوص الأخرى في جداول خاصة بها في قاعدة بيانات، لتسهيل التحليل الصرفي في المرحلة التالية.

5- حدَّد الباحث الجذر الخاص بكل كلمة، وأحصى الكلمات المنتمية لكل جذر، ثم رتَّبَ الجذور وفقًا لعدد السياقات التي وردت بها كلمات هذه الجذور، وهذه هي عملية الإحصاء الثانية في الدراسة.

6- لصعوبة تحليل جميع الكلمات الفريدة بالنصوص، تم اختيار الجذور الأعلى دورانًا في العينة، وتحليل الكلمات المنتمية لها :

– تحليلاً صرفيًا لكل كلمة: النوع والعدد والنوع الصرفي، مرتبطًا بالجانب الإحصائي، وعرض هذا التحليل في جداول تفصيلية.

– تحليلا دلاليًا: يتضمن المعاني المعجمية العامة للكلمة من خلال ثلاثة من المعاجم العربية: أساس البلاغة، ولسان العرب، والمعجم الوسيط، ثم المعاني الإضافية المكتسبة من السياقات مرتبطًا بالجانب الإحصائي وذكر بعض من السياقات التي وردت بها، مع الرجوع إلى المعاجم المتخصصة، لتعريف المصطلحات المتخصصة، وإلى المواقع الإلكترونية الخاصة بالمؤسسات والمنظمات والأحزاب والحركات السياسية التي وردت في العينة ومقارنة هذه المعاني بما جاء في المعاجم العربية السابق ذكرها.

1- بناء مدونة لغوية للغة العربية الفصحى المعاصرة، وتهيئة مادتها للعنونة اللغوية؛ أي قابليتها للتوصيف اللغوي.

2- تقديم منهج لبناء بنك شجريّ نحوي للغة العربية الفصحى المعاصرة في ضوء المدونة اللغوية.

3- تقديم نموذج تطبيقي لكل مرحلة من مراحل البناء الشجري المتدرّجة (تجزئة النصوص – العنونة بالأقسام الكلامية – العنونة بالعلاقات التركيبية).

4- ترميز البناء الشجري بلغة الترميز القابلة للامتداد؛ للإفادة منه عند توظيفه أو استدعائه في الآليات البرمجية.

5- توظيف البنك الشجري النحوي في بناء نموذج تركيبي إحصائي للغة العربية الفصحى المعاصرة باستخدام تقنيات التعلم الآلي.

6- توظيف البنك الشجري النحوي في بناء نموذج نحوي وظيفي للغة العربية الفصحى المعاصرة باستخدام وسائل التعلم الموجهة (أسلوب التصنيف).

7- إمكانية البحث في البنك الشجري من خلال منصة حاسوبية تتيح البحث في نواميس الظاهرة اللغوية لا سيما التركيبية – التي تم توصيفها في إطار مدونة لغوية تعكس الواقع اللغوي- مع معرفة ترددات تلك الظاهرة؛ وذلك للإفادة منها في تعليم اللغة العربية للناطقين بها وبغيرها.

1- دراسة بينية تحاول التقريب بين علم اللغة بوصفه أحد العلوم الإنسانية، والحاسوب بوصفه أحد أهم المستحدثات التكنولوجية، بهدف تحقيق الفائدة المتبادلة بينهما، وتوضيح دور كل من اللغويين والحاسوبيين في النهوض بمُهمَّة حوسبة اللغة العربية.

2- تهتم بالمستوى الدلالي للغة المسؤول عن إكساب الجملة القيمة المعرفية والمنطقية اللازمة لتمام عملية الفهم والإفهام.

3- تحاول دراسة ظاهرة التعدد الدلالي وأثارها الإيجابية والسلبية في المعالجة الآلية للغة العربية والفهم الآلي للجملة العربية وما يبنى عليه من تقنيات تخدم اللغة والثقافة العربية.

4- تحاول استثمار المباحثِ الدلاليةِ في المجالِ التطبيقي، كصناعة المعاجم الآلية للمفردات والتراكيب والسياقات، والتحليل الآلي للنصوص العربية، والترجمة الآلية.

1- دراسة أثر ظاهرة التعدد الدلالي في المعالجة الآلية من خلال ثلاثة محاور هي: أثر التعدد الدلالي في بناء المعجم الآلي، أثر التعدد الدلالي في التحليل الآلي للنصوص، أثر التعدد الدلالي في الترجمة الآلية، حيث يمكن الاستفادة من الأثر الايجابي لهذه الظاهرة.

2- العمل على وجود الحلول التي تساعد على معالجة الآثار السلبية، وما يترتب عليه من تحسين مستوى المعالجة الآلية للغة العربية على اختلاف مستوياتها.

1- أنَّ غياب التشكيل عن النصِّ العربي المعاصر غالبًا ما يؤدي إلى زيادة وقوع ظاهرة التعدد الدلالي.

2- تُمثِّل دراسة ظاهرة التعدد الدلالي إضافة مؤثرة إلى مجال المعالجة الآلية للغة العربية.

3- كشفت الدراسة عن الآثار الايجابية والسلبية لظاهرة التعدد الدلالي في المعالجة الآلية للغة العربية.

كما أنَّ أغلب الكشافات الموضوعية الآلية للقرآن الكريم قد صدرتْ ضمن مواقع على الإنترنت أو ضمن برامج على أقراض ليزر للقرآن الكريم، وصدور الكشافات الموضوعية الآلية للقرآن الكريم بأسماء مختلفة لا تكشف عن هويتها في كثير من الأحيان، وأن هذه الكشافات ليست على مستوى واحد من الإعداد أو الكفاءة أو التغطية أو الإمكانات، وأنه حتى الآن لا يوجد منهج موحد أو معتمد أو مقنن لإعداد هذا النوع من الكشافات أو تقييمه.

1- تحليل عدد من الكشافات الموضوعية الآلية للقرآن الكريم، وهي تلك البرامج الآلية المتاحة في شكل اسطوانات ليزر أو على مواقع إنترنت، والتي تتيح إمكانية البحث الموضوعي في نص القرآن الكريم، مع إعطاء الآيات التي تتناول الموضوعات التي يتم البحث عنها، وذلك من خلال مجموعة من العناصر، هي المسؤولية والتغطية وأشكال رؤوس الموضوعات والتنظيم وواجهات الاستخدام والإمكانات البحثية والإمكانات الاسترجاعية والمصحف المعتمد والإمكانات القرآنية والإضافية وتنصيب الكشاف وتشغيل الكشاف ومتطلبات تشغيل الكشاف والتوثيق ووسائل الحماية،

2- مقارنة المحللات جميعاً للوصول إلى أفضلها.

3- تضمنت الدراسة أيضاً مجموعة من القواعد الإرشادية، لإعداد كشاف موضوعي آلي للقرآن الكريم.

1- الوصول إلى مولد ومحلل صرفيين دقيقين في باب النسب.

2- حصر القواعد الصرفية التوليدية في باب النسب، وتوصيفها، وترميزها توليدًا وتحليلًا، في طوري التشكيل وغيابه.

3- دراسة حالات التداخل بين ترميزات البِنى الصرفية، وحلّ إشكالياتها.

4- تحويل القواعد الصرفية التوليدية إلى قواعد تحويلية بترميزها من جهتي التحليل والتوليد.

5- حلّ الإشكاليات بين هذه القواعد التحويلية، من خلال بناء خوارزمية موحدة لها.

1- أثبتت الدراسة أن عرض القاعدة الصرفية في باب النسب يجب أن يتلاءم مع ما يحتاجه الحاسوبي لحوسبة باب النسب، وغيره من أبواب الصرف العربي.

2- تعاملت الخوارزمية المقترحة مع الكلمات من جهتي التحليل والتوليد في طور التشكيل وفي طور غيابه، فهي قادرة على العمل في الاتجاهين، لكنها لم تتعامل مع طور نقص التشكيل.

3- أثبتت الدراسة أن المنطقية التقليدية وحدها غير كافية لتمثيل اللغة، إذ برغم اعتماد الدراسة عليها في القواعد المطردة إلا أنها تتعارض فيما بينها خاصة من جهة التحليل، وقد قدمت حلولًا تسمح بتجاوز هذه التعارضات.

4- جاءت حلول أغلب التعارضات بين الحالات على المستوى المعجمي، ولذلك رأت الباحثة ضرورة وجود قاعدة بيانات معجمية كأحد مكونات الخوارزمية المقترحة.

5- أثبتت الدراسة قدرتها على معالجة القواعد الإملائية.

6- تمكنت الباحثة من بناء خوارزمية قادرة على التعامل مع الكلمات من جهتي التحليل والتوليد في طور التشكيل وغيابه.

1- تأمل الباحثة برمجة الخوارزمية ابتداء لتعمل بطريفة شبه آلية لبناء القوائم، كقائمة الأسماء الشاذة والمركبة وغيرها من القوائم المقترحة، ومن ثم برمجة نسخة نهائية للخوارزمية تعمل بشكل آلي لتحليل النصوص.

2- مراجعة أبواب الصرف العربي، وتحديد مطالب المحوسب اللغوي والتقني لها.

3- الاهتمام بالإحصاء اللغوي الذي هو بمثابة الحصاد النظري الذي تؤسس عليه كثير من عمليات معالجة الصرف العربي وغيره من مستويات اللغة؛ لتفسيره ظواهر اللغة.

4- إعادة النظر في قواعد العربية وصرفها غير المستعمل أو المهمل منها للتقليل من التعارضات التي قد تكون بين قواعد اللغة عند حوسبتها.

5- ضرورة التقاء اللغويين والحاسوبيين وتعاونهم، لتذليل عقبات الحوسبة.

1- أنَّ الدراسة الحاسوبية لتوليد الجمل ضرورية لتصميم برامج في غاية الأهمية كبرامج الترجمة الآلية، والتي يحتاج تطويرها إلى وصف للنصوص والجمل العربية، وإلى توظيف أنظمة تنظيرية متماسكة لصياغة نماذج التوليد.

2- أنَّ الدراسة الحاسوبية لتوليد الجمل تُفضي إلى تطبيق مجموعة من النظريات اللسانية، واللسانية النفسية التي حاولت وصف اللغة، واقترح الباحث لذلك فرضيات مختلفة حول اشتغالها لتشجيعها على التفاعل مع مختلف النظريات الإعلامية والحاسوبية.

1- توظيف مجموعة من الأسس اللسانية الحاسوبية لإقامة برنامج حاسوبي يمكنه توليد الجمل.

2- بناء تطبيق يتناول تكوين جمل عربية باستخدام لغة برولوغ (إحدى لغات البرمجة الحاسوبية).

3- ركَّز في دراسته على الجمل العربية المحددة في أشكالها المكتوبة، والبعيدة عن تحقيقاتها النطقية.

1- يصعب تحديد مفهومي الجملة والكلام بشكل قاطع.

2- يمكن أن يكون نموذج (عبد الرحمن الحاج صالح) للجملة العربية منطلقًا للدراسات اللسانية الحاسوبية العربية لعد أسباب، من أهمها، أنَّه يتميز بصوريته في تمثيل الجمل العربية، وشموليته لجميع أنواعها والعناصر التي يمكن أن تضمها.

3- يبدو أن مصطلح “اللسانيات الحاسوبية” المستخدم في الأدبيات العربية مصطلح غامض، لأنَّه يشمل عدة محاور تلتقي فيها الدراستان اللسانية والحاسوبية، مما يصعب على القارئ العربي التفريق بين تلك المحاور المتعددة داخل ذلك التماس.

4- هناك عدة نقائص قد لاحظها الباحثون على أنظمة التوليد المتوفرة؛ فعادة ما تكون تلك الأنظمة مرتبطة بتطبيق خاص. كما أنها غالبًا ما تكون متصلة بلغة معينة قد يصعب تعميمها على لغات أخرى.

5- العمل الذي أنجزه الباحث ذو صبغة لسانية تطبيقية، لأنه يعتمد على تطبيق بعض التصورات اللسانية، ومحاكاة بعض الأنشطة اللغوية، وتشغيلها ضمن برامج حاسوبية.

وحتى يتم إنشاء هذا النظام الحاسوبي الذي يسمح بالتكشيف الآلي والاستخلاص، واستخراج الكلمات المفتاحية، يجب إنجاز تحليل سطحي للغة العربية عبر المستويات الثلاثة (الصرفي والنحوي والدلالي) وبعد ذلك يتم إنجاز نموذج لساني يمكّننا من تمثيل كل مكونات اللغة (الفعل والاسم والحرف) وأخيرًا يتم إنجاز نموذج لوغاريتمي.

1- العمل على إنشاء نموذج جذري إعرابي يعمل على نمذجة مكون رئيسي للجملة العربية، وهو الفعل.

2- التعرف على مختلف المشكلات التي تواجه معالجة الأفعال العربية آليًا، ومحاولة إيجاد حلول لها.

3- التعرف على إمكانيات اللغة العربية، وخاصة باستخدام الأفعال العربية في تخزين المعلومات في قواعد البيانات واسترجاعها.

1- تختلف اللغة العربية عن اللغات اللاتينية عند معالجتها آليًا.

2- توجد عدة مشكلات تواجه نمذجة الأفعال العربية.

3- يمكننا إنشاء نموذج جذري إعرابي لأفعال اللغة العربية باستخدام تقنيات اللسانيات الحاسوبية، ومناهج النمذجة.

4- يمكننا تطبيق المنهجية نفسها التي استخدمت لنمذجة الأفعال الأجنبية على الأفعال العربية.

1- دراسة مشروع إعداد مدقق إملائي عربي مفتوح المصدر، باستطاعته تدقيق النصوص العربية بطريقة آلية، والقيام بتحديد الأخطاء الإملائية فيها، واقتراح التصحيحات المناسبة البديلة لها.

2- درس الباحث مختلف المدققات الإملائية الموجودة على ساحة البرمجيات، بمختلف أنواعها.

3- كما درس الباحث محاولات دعم اللغة العربية في مختلف المدققات، محاولًا الاستفادة من إيجابياتها، وتفادي سلبياتها، مركِّزًا على المدققات مفتوحة المصدر.

1- رغم أن مشروع فريق آيسبل لم يصل إلى مرحلة الكمال، إلا أنه مشروع يتطور باستمرار، وقد تمكن من إيجاد الكثير من الحلول لبعض الحالات التي استعصت عليه في البداية.

2- اطَّلع الباحث من خلال بحثه على المشاريع التي تناولت التدقيق الإملائي العربي.

3- تمكن الباحث من معرفة الكثير عن البرامج المفتوحة المصدر، وعن طريقة عملها، وعن مزاياها المتعددة التي ساهمت، وبشكل كبير في تطور هذا النوع من البرامج.

كما تظهر أهمية الدراسة من أهمية الترجمة في العصر الحالي، كوسيلة لتعميم يثّ المعلومات في جميع المجالات، وفي لغات متعددة، استجابة لمتطلبات العصر المتميز بتدفق المعلومات، والتي لم تتمكن الترجمة البشرية من احتوائها.

1- تسليط الضوء على أهمية ترقية اللغة العربية.

2- وضع برامج آلية عربية بواسطة تضافر جهود علماء الحاسوب، وعلماء اللغة واللسانيات؛ لاستيعاب الثروات المعرفية الأجنبية.

1- انتهاج الباحثة أسلوب استقراء النتائج المتحصل عليها من عملية الترجمة الآلية، سمح لها بالخروج بنتائج قيمة.

2- لم تتعدَ نسبة الأخطاء التركيبية والبنيوية النسبة القصوى المقدرة بـ 32.75% ونسبة 19.23% فيما يتعلق بالأخطاء المخلّة بالمعنى، وذلك رغم اختلاف المواضيع المعالجة والتي ترتبط بالمجال التبليغي للمعرفة.

3- حقق البرنامج الآلي نجاحًا كبيرًا في ترجمة المصطلحات، وتعدّ نسبة الفشل في هذا المجال ضئيلة.

4- لاحظت الباحثة بأنَّ الترجمة البشرية المحضة للنصوص المعروضة قد استغرقت ساعتين، مع احتساب عملية التحرير والكتابة على الحاسوب، بينما لم تتعدَ ساعة واحدة عند اللجوء إلى مساعدة البرنامج الآلي.

5- لاحظت الباحثة ندرة برامج الترجمة الآلية.

1- هناك ضرورة ملحة للاهتمام بالترجمة في الأقطار العربية، لإفساح المزيد من الفرص أمام القارئ العربي، للإطلاع على روائع الفكر العالمي في مختلف الميادين، والنصوص المطلوب ترجمتها هي في الواقع في تزايد مستمر، ويتبين من ذلك استحالة توفير فريق كبير من المترجمين قادر على ترجمة جميع النصوص وبالسرعة المطلوبة.

2- محدودية منظومات الترجمة إلى العربية، وما زالت النصوص المترجمة في الغالب دون المستوى المقبول، وخاصة في المجالات التي تحتمل اللبس أو تتطلب الإبداع اللغوي، كالنصوص الأدبية.

3- ضرورة إبراز وتشجيع الدراسات اللسانية الحديثة في العربية.

4- ضرورة الكشف عن البنية العميقة للعربية، وتحديد خصائصها ذات المغزى للمعالجة الآلية.

1- تجلية الغموض عن إحدى البنيات الأساسية في النظام التركيبي العربي، وهي البنية التي تتعدى بحرف إلى مفعول واحد.

2- تحديد استخدام حرف الجر في اللغة العربية,

3- تحديد مفهوم التعدية في اللغة العربية، ومدى تطبيقه على البنية المتعدية بحرف.

4- جمع أكبر قدر من البيانات الخاصة بالظاهرة التي تتناولها الدراسة.

1- التعرف على خصائص البنية الفعلية الأصلية المتعدية بحرف الجر.

2- بناء قاعدة بيانات شاملة لجميع البنيات المتعدية بحرف.

3- تصنيف حروف الجر الواردة في هذه البنية.

4- تصنيف الأفعال من خلال حروف الجر التي تظهر قبل المفعول به غير المباشر.

5- تقديم أداة عملية لغير الناطقين باللغة العربية، تساعدهم في ضبط هذه البنية.

1- أنَّ لورود حرف الجر (الباء) أكثر من غيره علة، ربما تكمن في خفة الحرف، وشيوع معانيه.

2- بعض معاني الحروف أكثر ترددًا من سواها، وقد توافقت مع ما أسماه النحويون بالمعنى الأصلي للحرف.

1- أنَّ المستوى التركيبي أرض بكر للبحث فيها.

2- أنَّ وضع قواعد بيانات لبعض أبواب النحو تؤيد ما توصل إليه جهابذة النحو من العلماء السابقين، الذين لم تتوافر لديهم هذه التقنيات المتقدمة التي هي -بلا ريب- أداة مهمة جدًا، وسهلة الاستخدام، ومتوافرة، ودقيقة النتائج.

1- يوفر التعامل التقني مع اللغة العربية، ويحاول إخضاع التوليد الذي تقوم عليه في اشتقاقها لخوارزميات مطّردة يتم التعامل معها حاسوبيًا.

2- سيكون هذا البحث -كما يرى الباحث- لبنة من لبنات مشروع معهد تعليم اللغة العربية بجامعة الإمام محمد بن سعود الخاص ببناء قاعدة بيانات لجميع المداخل المعجمية للغة العربية، وجعلها متاحة لغير الناطقين بها أولًا، وللناطقين بها ثانيًا.

3- ييسر هذا البحث تعليم المشتقات على الناطقين بالعربية، وغير الناطقين بها، ويحاول حل مشكلة المشتقات التي تتعب المتعلم في البحث عنها في كتب اللغة أو الصرف أو المعاجم.

4- السعي إلى لمّ شتات المشتقات في مصدر واحد.

1- حصر أوزان المشتقات للجذور الثلاثية.

2- بناء قاعدة بيانات تطبيقية للمشتقات انطلاقًا من الجذور الثلاثية المجردة والمزيدة.

3- الإسهام في قياس ما لم يُسمع من المشتقات بما سمع بناءً على ما أجازه مجمع اللغة العربية في القاهرة، أو أجازه النحويون واللغويون والصرفيون العرب.

4- الإفادة من التقنية المتاحة، واستخدام الحاسوب وسيلة ميسِّرة.

1- سار الباحث مع الآراء القائلة بعدم قياسية الصفة المشبهة، وهذا ما ظهر له من خلال مسح (لسان العرب).

2- القياس المنضبط والمطرد في اسمي الفاعل والمفعول، والحاجة الأكثر للتواصل بهما، تدعو للمطالبة بجعل ذلك مطّردًا من الفعل سواء كان الفعل متعديًا أم لازمًا.

3- يرى الباحث أنَّ الأوزان القياسية التي تتعدد وتكثر لا يلزم الأخذ بها جميعًا عند التوليد المعتمد على القياس، بحيث يمكن الاكتفاء بوزن واحد يتحقق به التواصل اللغوي، والذي تهدف البرامج الحاسوبية التوليدية إلى تحقيقه آليًا.

4- تبيَّن للباحث مصداقية افتراض أن الصرفيين القدماء قد أخذوا قواعدهم من شواهد معينة محددة، ثم رجعوا فحاكموا السماع بتلك القواعد، بعد جعلها قوانين صارمة غير قابلة للتغيير أو الزيادة.

1- حتمية الإفادة من المعطيات الحضارية الجديدة، والمقارنة باللغات الأخرى، دون الاكتفاء بالتغني، وتمجيد الماضي.

2- لزوم الاهتمام بتطوير البرامج الحاسوبية، وذلك بنقلها إلى برامج أكثر كفاءة في معالجة اللغة؛ ليتم التخفيف أو القضاء على تطبيقات ومشاكل الإعلال والإبدال.

3- متابعة الألفاظ زمنيًا ومكانيًا، ومعرفة دلالتها المختلفة، والمتباينة أحيانًا.

1- يُعد هذا البحث لبنة تضاف إلى ما سبق من بحوث ودراسات، تجتمع كلها تحت مظلَّة خدمة اللغة العربية، دراسة وتحليلًا وتصنيفًا، سواء كان ذلك في المجال التنظيري أم التعليمي التطبيقي، لاسيما تلك البحوث التي اهتمت بالمعالجة الآلية للغة العربية.

2- محاولة الاستفادة من التقانة الحديثة لخدمة اللغة العربية في جانبها التعليمي، وتبرز أهمية ذلك عند مفرفتنا بالصعوبات التي يواجهها متعلمو اللغة العربية على اختلاف أسبابه.

3- بناء قاعدة بيانات خاصة بالمصادر، مما ييسر عملية اكتسابها والتعرف عليها من قبل متعلمي اللغة العربية، وبخاصة من هم من غير أهلها.

4- يُعدُّ هذا البحث جزءًا من مشروع متكامل لبناء معاجم آلية تشمل سائر خصائص اللغة العربية.

5- فتح آفاق جديدة للبحث العلمي، وتنبيه الباحثين إلى مثل هذه البحوث البكر التي تحتاج إلى جهود متواترة من شأنها الرقي باللغة العربية إلى مصاف اللغات العالمية.

1- بناء قاعدة بيانات معلوماتية تطبيقية، تمكننا من التعامل معها حاسوبيًا.

2- ربط المصادر على اختلافها -السماعي منها والقياسي- مع أوزانها بالجذور مرورًا بالفعل.

3- حصر أوزان المصادر في اللغة العربية من خلال البيانات المعجمية المتوفرة.

4- إيجاد مصادر قياسية للأفعال الثلاثية، بناء على معطيات قاعدة البيانات، مما يساعد الدارسين على تحقيق رغبتهم في استعمال المصادر في اللغة العربية على الوجه الصحيح في كلامهم وكتابتهم.

5- تزويد برامج تعليم اللغة العربية ببرنامج تعليمي حاسوبي ميسر وشامل للمصادر، مما يسهل عليهم عملية تعلم مصادر الأفعال المختلفة.

2- تَمَكَّن الباحث من بناء قاعدة بيانات للمصادر بأنواعها الخمسة.

3- من النتائج التي توصل إليها الباحث وجود اطِّراد في بعض صيغ المصادر السماعية.

4- وجود تناغم كبير بين الحاسوب والصرف العربي؛ لما يمتاز به الصرف العربي من انضباط في أكثر عناصره، مما يساعد على تقوية هذه الصلة.

1- سيكون لبنة من لبنات مشروع معهد تعليم اللغة العربية الخاص ببناء قاعدة بيانات لجميع المداخل المعجمية للغة العربية.

2- التعامل التقني مع اللغة العربية، ومحاولة إخضاع التوليد الذي تقوم عليه في اشتقاقها لخوارزميات مطّردة يتم التعامل معها حاسوبيًا.

3= تيسير تعليم المشتقات على الناطقين بالعربية أو غير الناطقين بها، ومحاولة حل مشكلة المشتقات التي تثقل كاهل المتعلم، أو يرهق نفسه للبحث عنها في كتب الصرف أو المعاجم.

4- السعي إلى لمّ شتات المشتقات في مصدر واحد.

1- بناء قاعدة بيانات تطبيقية للمشتقات انطلاقًا من الجذور التي تُنتِجُ أفعالًا ثلاثية مجردة ومزيدة.

2- حصر أوزان المشتقات للجذور التي تُنتِج أفعالًا ثلاثية مجردة ومزيدة، والتي تبدأ بالأحرف من (أ) إلى (ذ).

3- الإسهام في قياس ما لم يُسمع من المشتقات بما سُمِع، بناء على القواعد التي وضعها علماء النحو والصرف واللغة.

4- الإفادة من الوسائل التقنية المُتاحة في هذا العصر، واستخدام الحاسوب بوصفه وسيلة جديدة وميسرة.

1- تمكّن الباحث من بناء قاعدة بيانات تطبيقية للمشتقات انطلاقًا من الجذور التي تُنتِج أفعالًا ثلاثية مجردة ومزيدة.

2- حصر الباحث أوزان المشتقات للجذور التي تُنتِج أفعالًا ثلاثية مجردة ومزيدة.

3- توصَّل الباحث إلى قائمة بالأوزان الأكثر إنتاجًا وتوليدًا في كل مشتق من المشتقات.

1- قاعدة بيانات الجذور العربية الثلاثية والرباعية.

2- قاعدة بيانات الأوزان الصرفية الاسمية في اللغة العربية.

1- أنَّ اللغة العربي -من خلال مستواها الصرفي- أثبتت قدرتها الفائقة، ودقتها واستجابتها للمعالجة الآلية التي لا تتعامل إلا مع معطيات رياضية بحتة، وهذا ما يتميز به الصرف العربي.

2- نجح البرنامج الذي صمّمه الباحث نجاحًا منقطع النظير في توليد الأسماء بصورتها الصحيحة. كما تمكَّنَ أيضًا من تحديد الخصائص الصرفية للاسم المولد من حيث: التعريف، والجنس، والتصغير، والنسبة، والتثنية، والجمع بأنواعه.

1- إحصاء الأوزان المتعلقة بالاسم الجامد في اللغة العربية من حرف الصاد إلى الياء، وتقسيمها إلى مجموعات بحسب تكوينها العددي والصرفي.

2- يرى الباحث أن تقسيم سيبويه للكلام إلى (اسم وفعل وحرف) قد صرف الأذهان فترة طويلة عن محاولة النظر في أساس التقسيم، أو طرح تقسيم جديد.

3- أن الاختلاف حول أصل الكلام في اللغة العربية ينحصر في ثلاثة آراء: الكلام كله مشتق، الكلام كله جامد، بعض الكلام مشتق، وبعضه جامد. وقد أخذ الباحث بالقول الثالث؛ لشيوعه في الكتابات النحوية القديمة والحديثة، ولكثرة من قال به من اللغويين.

4- أن الأسماء الجامدة في اللغة العربية من حيث الصحة والإعلال تجري على تقسيم الفعل من حيث الصحة والإعلال.

5- يساهم البرنامج الذي صممه الباحث في العملية التعليمية للغة العربية، فهو يتمم عمل الأستاذ دون أن يعوضه.

كما أن البحث يساير التطور الهائل في أساليب الذكاء الاصطناعي المستخدم في أبحاث معالجة اللغات الطبيعية، ويلبي دعوة المجامع اللغوية العربية، والتي دعتْ الأقسام العلمية في الجامعات إلى توجيه طلاب الدراسات العليا إلى الدراسات الحاسوبية.

1- تقديم تصور لمسايرة التطور الهائل في أساليب الذكاء الاصطناعي المستخدم في أبحاث معالجة اللغات الطبيعية، وذلك من خلال إنشاء معالج حاسوبي أطلق عليه (مُفهرِس الألفاظ العربية).

2- يقوم هذا المعالج بإنشاء المدونات اللغوية وفهرستها، كما يوفر مجموعة هائلة من الرموز والأكواد تجعله قادرًا على استكشاف الظواهر اللغوية المختلفة في النصوص العربية من خلال ترميزها بشكل معين.

3- يتناول البحث الخصائص الصرفية والنحوية للأفعال العربية؛ نظرًا لما تمثله تلك الخصائص من أهمية بالغة في معالجة اللغة العربية آليًا.

4- سيقتصر البحث في دراسته على الخصائص اللفظية سواء أكانت خصائص صرفية كـ (النمط الصرفي، والملحقات الإلصاقية) أم خصائص نحوية كـ ( الرتبة، والأداة، والتضام، والمطابقة، والربط، والعلامة الإعرابية) ويتم ذلك من خلال منظور حاسوبي يؤدي في النهاية إلى إدراك تلك الخصائص آليًا باستخدام ترميز معين تفرضه طبيعة البرنامج المعالج.

1- إعداد برنامج حاسوبي لإدراك الخصائص اللفظية في النصوص العربية، وقد أُطْلِقَ عليه (مُفهرس الألفاظ العربية).

2- دراســــة الخصائص اللفظية للكلمات بشـكــل عــام والأفعال بشكـل خاص لها أثرٌ بالغٌ في عمليات الإدراك الآلي للظواهر اللغوية داخل النصوص العربية؛ لأنها تلبــي معظـم متطلبات عمليات الإدراك الآلـي للكلمات داخل سياقاتها المختلفة.

3- التأكيد على أن ما تقدمه التكنولوجيا الحديثة من قواعد بيانات عالية المستوى لها أثرها البالغ في التغلب على مشكلة عدم دقة تعريف الفعل.

4- هناك عامل مشترك يجمع أقسام الفعل المختلفة المبنية على أسس متعددة كالزمان (ماض – مضارع – أمر) والتصريف (المتصرف – الجامد) والبنية (صحيح – معتل) والتركيب (مجرد – مزيد) والمعنى (ناقص – تام) .. الخ.

5- أسهم بيان الأنمــاط التركيبية وخاصـــة الفعلية منها بشكل كبير فــي عمليات الإدراك الآلي للخصائص النحوية للأفعال العربية والمتمثلة في: ( الرتبة، والأداة، والتضام، والمطابقة، والربط، والعلامة الإعرابية).

6- يوفر البرنامج المعالج (مُفهرِس الألفاظ العربية) إمكانيات كبيرة في التعامل مع النصوص العربية أبرزها إمكانية البحث النمطي التي يتم من خلالها إدراك الخصائص اللفظية داخل السياقات المختلفة في النص.

1- ضرورة اعتماد نظرية حاسوبية عامة تأخذ في الاعتبار ما تتميز به اللغة العربية من خصائص نوعية، وما تفرضه تلك الخصائص من متطلبات وشروط.

2- ضرورة تضافر الجهود بين الباحثين في مجال اللسانيات الحاسوبية بشكل يؤدي في النهاية لمسايرة التطور الهائل في أساليب الذكاء الاصطناعي المستخدم في أبحاث معالجة اللغات الطبيعية.

3- ضرورة توجيه طلاب الدراسات العليا في جميع كليات وأقسام اللغة العربية بالجامعات إلى دراسة اللغة من خلال المنظور الحاسوبي.

4- ضرورة نشر الأبحاث والتطبيقات الجادة في مجال حوسبة اللغة بشكل يمكن معه القضاء على السرية التامة التي تحيط بتلك الأبحاث والتطبيقات؛ ومن ثمَّ الوقوف على أوجه النقص بها وتطويرها.

5- ضرورة أن يكون اللغوي على دراية كافية بعلوم الحاسب وتكنولوجيا المعلومات ليتثنى له الوقوف على قدرات الحاسب وإمكاناته؛ ومن ثمَّ توظيفها بشكل مناسب في هذا المجال، وهنا يجب الإشارة إلى أهمية وجود مادة الحاسب الآلي كمقرر أساسي لطلاب اللغة العربية في الجامعات.

1- يكمل مسيرة بحوث سابقة في مجال التوليد الآلي، أُنجزت ضمن المشروع الكبير الذي تقوم به جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، ممثلة في معهد تعليم اللغة العربية؛ بغية الوصول إلى معجم لتوليد المفردات آليًا.

2- يُمثِّل هذا البحث مرحلة التوليد الآلي للغة العربية، والتي تُعد أساسًا لابدَّ منه للوصول إلى مرحلة التحليل الآلي، ليخدم هذا البحث اللغة العربية في مجال التوليد الآلي للمشتقات، بحث يكون لبنة لدراسات تتلوه، يكون هدفها التحليل.

3- ييسر هذا البحث عملية تعلّم المشتقات سواء للناطقين بالعربية أو لغيرهم.

4- يوفر الوقت والجهد على الباحثين ومعلمي اللغة العربية، ويُجنِّبهم عناء البحث عن المشتقات في المعاجم اللغوية والمراجع المتعددة.

1- الإسهام في بناء المعاجم الآلية للغة العربية.

2- بيان عدد مشتقات الجذور الثلاثية في اللغة العربية.

3- حصر أوزان المشتقات القياسية في اللغة العربية وعددها.

4- حصر أوزان المشتقات السماعية في اللغة العربية وعددها.

5- قياس ما لم يُسمع من المشتقات بما سمع من العرب.

6- بيان الأفعال الأكثر اشتمالًا على المشتقات.

1- الانضباط في قواعد الصرف العربي في أغلب النقاط، مما يؤهل الصرف العربي للتعامل مع الحاسب، والتجاول معه بكفاءة عالية.

2- بلغ عدد الجذور المعالجة في قاعدة البيانات (2221) جذرًا.

3- بلغ عدد الأفعال في قاعدة البيانات (8627) فعلًا.

4- بلغ عدد الأفعال الثلاثية المجردة الواردة في قاعدة البيانات (3678) فعلًا، وكان أكثرها ورودًا باب (فَعَلَ يفعِل).

5- أكثر أوزان الأفعال الثلاثية المزيدة ورودًا في قاعدة البيانات هو وزن (أفعل).

6- بلغت المشتقات في قاعدة البيانات (56202) مشتقًا.

وقد جاءت هذه الدراسة لتستكمل تتبع الظواهر النحوية بالقياس إلى اللغة المستخدمة في الصحافة المصرية المعاصرة؛ إذ هي الأكثر انتشارًا وتمثيلًا للغة الفصحى المعاصرة الشائعة المألوفة التي يُحتاج إليها في الفهم والتعبير.

كما يأتي هذا البحث جزءًا من الخطة التي رسمها قسم علم اللغة والدراسات السامية والشرقية بكليَّة دار العلوم للتعرف على هذه اللغة ودراسة خصائصها.

1- تقديم رؤية علمية واقعية تعتمد على إحصاء يكشف عن بعض أنماط البناء اللغوي للعربية المعاصرة، مستعينًا بقدرات الحاسوب، وإمكاناته في الإحصاء، وتحليل البيانات.

2- تعرف الأنماط الشائعة وغير الشائعة والمهجورة في اللغة المعاصرة، والعوامل التي تحكم ذلك.

3- الاستفادة من هذه المعلومات في التخطيط لبرمجة العربية المعاصرة، وتيسير تعلمها وتعليمها لأبنائها الناطقين بها، وذلك بإعادة صياغة مناهج تعليم اللغة العربية.

4-  من مبادئ علم اللغة التطبيقي في تعليم اللغات الانتقال من الكثير الشائع إلى القليل النادر، وتعدّ الدراسة الإحصائية من طرق تطبيق هذا المبدأ، وضبطه.

5- مقارنة ما يدرسه طلاب المرحلة الثانوية من تراكيب، بما يُستعمل في لغة الصحافة شيوعًا وندرة.

1- أجرى الباحث تحليلًا إحصائيًا للوصول إلى الخطأ المعياري في التقدير الناتج عن العشوائية في الاختيار.

2- صمَّم الباحث قاعدة بيانات للتراكيب اللُّغوية غير الشائعة في الصحافة المصرية المعاصرة على برنامج “مايكروسوفت أكسس” وزوَّدَها بتسعة وسبعين جدولًا، وأكثر من مائة وثلاثين استعلامًا، وذلك بهدف الاستفادة من قدرات البرنامج في الوصول إلى أقصى درجة ممكنة من دقة النتائج.

3- استخدم الباحث برنامج “مايكروسوفت إكسل” وذلك لحساب النسب، والنسب المئوية.

4- احتاج الباحث أكثر من عامين لتصميم قاعدة البيانات، وكان يطوّرها باستمرار؛ تواصلًا مع كل جديد، واستظهارًا لقدرات البرنامج التي يمكن توظيفها لاستخراج نتائج أفضل.

5- أدخل الباحث البيانات على مراحل، واجه خلالها العديد من المشكلات، خاصة في تصميم القاعدة، ومشكلات البرمجة الآلية، وكثرة الحقول المراد ملؤها.

1- التأصيل النظري والتصميم العملي لمعجم آلي يلبي احتياجات النظم المختلفة، كالترجمة الآلية، واسترجاع المعلومات، والتحليل الصرفي، والإعراب الآلي.

2- تزويد المعجم الآلي بمحلل صرفي آلي ثنائي الاتجاه؛ لتوليد الصيغ المنتظمة من جذوعها باستخدام محول الحالة المحدودة.

1- بيان عدد الجذور التي تتولد منها المصادر.

2- بيان عدد المصادر في اللغة العربية.

3- بيان أوزان المصادر في اللغة العربية، وعددها.

4- بيان أوزان المصادر الأكثر ورودًا من غيرها.

5- بيان الأفعال الأكثر اشتمالًا على المصادر.

1- بناء قاعدة بيانات شاملة للمصادر في اللغة العربية.

2- بناء قاعدة بيانات للجذور التي تتولد منها المصادر، وعددها (5311) جذرًا.

3- بناء قاعدة بيانات للأفعال، وبلغت (17495) فعلًا.

كما اتَّضح للباحث من خلال تحليل البيانات أن الأفعال الثلاثية المجردة هي أكثر أنواع الأفعال تباينًا. واتَّضح أيضًا أن الأفعال غير الثلاثية المجردة تتميز بخاصية القياسية والاطراد في أوزان مصادرها.

1- الاهتمام بتطوير برنامج المصادر، ليكون مصممًا خصيصًا لها، وأن يتم القضاء على عيوبه الحالية.

2- تقديم قوانين الإعلال والإبدال بطريقة واضحة ودقيقة بحيث يتعرف عليها برنامج المصادر، ويكون قادرًا على تطبيقها بطريقة سليمة.

3- إدخال عنصر الدلالة في برنامج المصادر كمُعَرف للمصدر، أي ربط المصدر بمعنى فعله.

1- توفير قائمة يمكن للمتصدرين لبناء مناهج تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها الاعتماد عليها في اختيار الألفاظ الشائعة، وبالأخص فيما يتعلق بفقه الجنايات، مما يجعل المحتوى اللفظي (اللغوي) لتلك المناهج محققًا لأهداف الاتصال بالكتب الفقهية الأصيلة خاصة، وبالثقافة الإسلامية عامة.

2- تمكين المختصين من تقويم كتب الفقه الموجودة لتدريس الناطقين بغير العربية في ضوء تحقيقها لمبدأ اعتماد معيار الشيوع.

3- توظيف مفردات القائمة من خلال تقديم نماذج لدروس أخذت بعين الاعتبار النتائج الإحصائية التي يقدمها هذا البحث.

1- إعداد قائمة بالمفردات الشائعة في فقه الجنايات، وتحديد نسبة الشيوع في كل منها، بحيث ترتب ترتيبًا تواتريًا.

2- إعداد قائمة بالمفردات الشائعة في فقه الجنايات مرتبة ترتيبًا ألفبائيًا.

3- إعداد قائمة بالمفردات الشائعة في فقه الجنايات مرتبة ترتيبًا موضوعيًا.

4- تصميم دروس في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في ضوء المعايير الخاصة بذلك، والمبنية بشكل خاص بالاعتماد على النتائج الإحصائية لشيوع المفردات التي وصل إليها البحث مع الاعتناء بالمعايير الأخرى لاختيار المحتوى.

1- متن القدوري. 2- الإقناع في الفقه الشافعي. 3- عمدة الفقه. 4- مختصر خليل.

1- بلغت المفردات التي جرت عليها الدراسة (7976) مفردة.

2- توصَّل الباحث إلى إعداد قوائم بالترتيب الألفبائي والتواتري والموضوعي للمفردات الشائعة في فقه الجنايات.

3- ثبوت أهمية الاستفادة من الحاسب الآلي لتسهيل العمليات الإحصائية.

4- ثبوت فائدة قوائم الشيوع في الإسهام في تحسين إعداد المواد التعليمية.

1- الاستفادة من هذه القائمة في إعداد الدروس الخاصة بفقه الجنايات.

2- القيام بضم قوائم المفردات الشائعة في موضوعات الفقه الإسلامي والمقارنة بينها، للخروج بقائمة المفردات الشائعة في الفقه الإسلامي، واعتماد خطة تضمن إمكانية الاستفادة في المستقبل من البحوث التي تدخل في هذا المجال.

3- متابعة العمل على إعداد قوائم الشيوع في موضوعات الفقه الإسلامي، كالأحوال الشخصية ونحوها.

4- العمل على إعداد قوائم المفردات الشائعة في المجالات الدينية المختلفة، كالتفسير والحديث، والتوحيد.

5- تعميم نتائج البحوث المتعلقة بقوائم الشيوع على المؤسسات المعنية بتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، بهدف الاستفادة من هذه النتائج على نطاق أوسع.

6- العمل على توحيد منهجية حصر المفردات.

1- يؤدي إلى تطوير الاتجاه العلمي نحو بناء المقررات المصممة للدارسين، ويزيد من دافعية الدارسين إلى تعلم اللغة العربية.

2- يزوِّد المتخصصين في إعداد المادة التعليمية بمفردات متخصصة ومهمة في مجال تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها؛ لتقديمها للدارسين من غير الناطقين بالعربية.

3- يساعد على معرفة الألفاظ الأكثر شيوعًا في موضوع فقه المعاملات المالية.

1- إعداد قائمة الشيوع لمفردات فقه المعاملات المالية، حسب الترتيب الألفبائي ثم التواتري ثم الموضوعي.

2- تحديد نسبة شيوع تلك المفردات.

3- تصميم دروس لتوظيف ألفاظ القائمة.

1- متن القدوري. 2- الإقناع في الفقه الشافعي. 3- عمدة الفقه. 4- مختصر خليل.

1- البحث في ميدان إعداد قوائم الشيوع ما زال في بدايته، ويحتاج لمزيد اهتمام.

2- تمكَّن الباحث من إعداد قائمة بشيوع فقه المعاملات المالية، من خلال عدة قوائم منظمة حسب الترتيب الألفبائي والتواتري والموضوعي.

3- أهمية إعداد قوائم شيوع في مختلف المجالات الفقهية؛ لتحسين وضع النصوص الدراسية.

4- ثبوت فائدة قوائم الشيوع للعملية التعليمية.

5- لا يوجد دراسات كافية لإعداد قوائم الشيوع المتخصصة للدراسات الإسلامية.

6- يمكن أن تخدم هذه الدراسة الناطقين بالعربية، كما تخدم الناطقين بغيرها.

1- ينبغي الاستفادة من المفردات الشائعة في قائمة فقه المعاملات المالية في تصميم الدروس الخاصة.

2- ينبغي مقارنة القوائم المعدة في موضوعات الفقه الإسلامي المختلفة للخروج بقائمة شيوع مفردات الفقه الإسلامي.

3- ينبغي أن تنطلق قوائم الشيوع المعدة في مجال تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها من الموضوعات الماسة للدارسين.

4- ينبغي العمل على تنسيق الجهود بين المؤسسات المعنية في إعداد القوائم المختلفة؛ للخروج بأكبر فائدة تخدم الدارسين.

5- ينبغي العمل على تكوين لجنة من أساتذة هذا العلم المتخصصين؛ لوضع خطة عمل لدراسات الشيوع، تتناسب مع تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها.

1- إحياء لغة التراث الإسلامي، فكتب الحديث من أوسع المجالات التي توجد فيها المفردات التراثية، ومن ثمَّ يتسنى للباحثين والدارسين الاطلاع عليها والإفادة منها وبخاصة في مجال اختيار المحتوى التعليمي، كما يتسنى لغير العربي الاستفادة منها.

2- خدمة اللغة العربية في مجال حديث من مجالاتها، وهو علم اللغة التطبيقي؛ وذلك من خلال شيوع المفردات، الذي له أهميته في عملية اختيار المحتوى لمناهج تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها؛ فمعرفة الكلمات الشائعة مفيدة بل ضرورية في حقل تعليم العربية لغير العرب، وتفيد في انتقاء الكلمات المهمة من بين مئات الآلاف من الكلمات التي تزخر بها اللغة العربية، كما أن قوائم الشيوع مهمة في تعليم العربية للعرب أيضًا.

1- حصر المفردات الواردة في كتاب البيوع في الصحيحين.

2- إعداد قائمة الشيوع لمفردات كتاب البيوع في الصحيحين حسب الترتيب الألفبائي ثم التواتري ثم الموضوعي.

3- تحديد نسبة شيوع تلك المفردات.

1- عدد مفردات قائمة كتاب البيوع في الصحيحين (1397) مفردة، بتكرارات بلغ مجموعها (7489) تكرارًا.

2- أعدَّ الباحث قائمة بمفردات البيوع في الصحيحين من خلال عدة قوائم نظِّمتْ حسب الترتيب الألفبائي والتواتري الموضوعي.

1- أنها تسهم في تجديد النظرة إلى مفهوم المشتق في الصرف العربي.

2- أنها ترصد المشتقات الشائعة في كتب المطالعة العربية في المرحلة الثانوية.

3- أنها ترصد مداخل الجذور المستخدمة في بناء المشتقات.

4- أنها تسهم في إيجاد خوارزميات لتوليد المشتقات.

5- أنها تربط بين صيغ المشتقات في اللغة العربية، والصيغ الواردة في الدراسة من حيث الاستعمال.

6- أنها تعنى بدراسة الأحرف الزائدة في بناء المشتقات، وربطها بأنواع المشتقات.

7- أنها تخدم العملية التعليمية التربوية؛ حيث يُستفاد منها في إعداد الكتاب الأساسي، وفي تصميم المناهج، وبناء الاختبارات.

1- رصد المشتقات الشائعة في كتب المطالعة العربية للمرحلة الثانوية.

2- رصد الجذور المستعملة في ضوء البيانات الإحصائية المتوفرة من كتب المطالعة.

3- كتابة خوارزميات توليد المشتقات من الجذور مرورًا بالفعل الماضي.

4- رصد الأحرف الزائدة وربطها بأنواع المشتقات، وتحري مدى مطابقتها مع ما ورد عند علماء العربية.

5- إعداد قاعدة بيانات للمشتقات الشائعة في كتب المطالعة العربية للمرحلة الثانوية.

1- وجود اختلاف في تحديد مفهوم المشتق عند القدماء والمحدثين.

2- حَصَرَ الباحث صيغ المشتقات؛ لمعرفة الوارد منها في الدراسة الإحصائية، وما لم يرد منها.

3- مجموع أمثلة المشتقات في كتب المطالعة العربية للمرحلة الثانوية (3298) مثالًا.

4- اسم الفاعل أكثر المشتقات استعمالًا في هذه الدراسة، حيث ورد في (1423) مثالًا، يليه الصفة المشبهة ثمَّ اسم المفعول، فاسم التفضيل، ثمَّ اسم المكان، ثم الصيغ المبالغة، ثم اسم الآلة، وأخيرًا اسم الزمان.

5- بَلَغ عدد مداخل الجذور المستخدمة في الدراسة (716) مدخلًا، كان أكثرها استخدامًا الجذر (س ل م).

1- العناية بتدريس المشتقات، ومراعاة ذلك عند بناء الكتاب المدرسي.

2- إعادة النظر في الحروف الزائدة، وذلك بإعطائها حقها من البحث والاستقصاء، وإجراء الدراسات الإحصائية لها، ومعرفة المهمل منها والمستعمل.

3- إيجاد تدريبات تتعلق بالمشتقات في فروع اللغة العربية، كالأدب والنصوص والمطالعة العربية، ولا تقتصر على دروس الصرف.

4- القيام بدراسات إحصائية لأنواع المشتقات، وصيغها على عينات أكبر حجمًا.

وتأتي هذه الدراسة محاولة الكشف عن قضايا المصدر في مستوى معين من الاستخدام المتمثل في كتب المطالعة العربية للمرحلة الثانوية في مدارس وزارة المعارف السعودية.

1- وصف المصدر في مستوى معين من الاستخدام.

2- رصد المصادر الشائعة في كتب المطالعة العربية.

3- خدمة العملية التعليمية؛ حيث إنَّ هذا البحث يسهم في إعداد الكتب، وتصميم المناهج، وإعداد الاختبارات اللغوية على أسس علمية قائمة على الشيوع.

4- تحديد المصادر الشائعة في كتب المطالعة العربية للمرحلة الثانوية.

5- بيان الصيغ المصدرية في كتب المطالعة العربية للمرحلة الثانوية.

6- رصد صيغ الأفعال للمصادر الواردة في الدراسة الإحصائية، وبيان نسبة شيوعها.

7- رصد الجذور المستعملة في ضوء البيانات الإحصائية المتوافرة من الكتب المدروسة، ومن ثمَّ ربطها بأفعالها.

8- إعداد قائمة بيانات المصادر الشائعة في كتب المطالعة العربية للمرحلة الثانوية.

1- إعداد قاعدة بيانات المصادر الشائعة في كتاب المطالعة للمرحلة الثانوية في مدارس وزارة المعارف، وقد بلغ عدد المصادر (3998) مصدرًا.

2- بلغ عدد المصادر الشائعة في كتاب المطالعة للمرحلة الثانوية (1458) مصدرًا.

3- بلغ عدد المصادر التي اتفقت صيغها، واختلفت دلالاتها (13) مصدرًا، كلها من المصادر الثلاثية.

4- بلغ عدد المصادر المرتجلة (29) مصدرًا، كلها مصادر صناعية.

5- ندرة مصادر الرباعي المجرد والرباعي المزيد في قاعدة البيانات، حيث لم تتعد (17) مصدرًا.

6- حصر صيغ المصادر الشائعة في كتاب المطالعة في المرحلة للمرحلة الثانوية، وقد بلغت (85) صيغة، استحوذ المصدر الثلاثي المجرد على القسم الأكبر منها، حيث بلغ مجموع صيغه (33) صيغة، ثم مصدر المزيد الثلاثي.

7- أثبتت الدراسة أنَّ صيغ المصادر الأصلية الشائعة في كتاب المطالعة وافقت صيغ المصادر في اللغة العربية.

8- لم تخرج صيغ المصادر الشائعة في كتاب المطالعة عن إطاري القياس و السماع في اللغة العربية.

وتأتي أهمية هذه الدراسة أيضًا من قبيل الدور المهم الذي يلعبه تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، حيث إنها ستساهم -بإذن الله- في إيجاد دوافع لبعض متعلمي العربية، وتنفيذ رغباتهم التي طالما نادوا بها.

1- إعداد قائمة للمصطلحات السياسية الشائعة في الصحف العربية.

2- تحديد نسب شيوع هذه المصطلحات خلال فترة زمنية معينة.

3- تصميم دروس باللغة العربية، في ضوء تلك المصطلحات الشائعة للدبلوماسيين الناطقين بغير العربية.

1- خرجت هذه الدراسة بكم وافر من المصطلحات السياسية تجاوز عددها ثلاثة آلاف وستمائة مصطلح، كما بلغ مجموع تكرارها ما يقرب من ستين ألف مرة.

2- شيوع بعض المصطلحات السياسية التي تأثرت بالوضع العربي الراهن، والتطورات السياسية، مثل: قمة، مؤتمر، طارئة…إلخ.

3- بإمكان هذه الدراسة أن تخدم ثلاث جهات:

– اللغة العربية للناطقين بها والناطقين بغيرها، عند تأليف المقررات الدراسية وكتب تعليم اللغة العربية.

– المجال الدبلوماسي، عند إجراء المحادثات الرسمية بين طرفين، لتقريب وجهات النظر باستخدام المصطلح السياسي الشائع لدى الطرفين.

– المجال الإعلامي، لمساعدة الصحفيين والإعلاميين عند كتابة المقالات ذات الطابع السياسي، أو تحرير الأخبار السياسية.

4- أبرزت الدراسة الأهمية الكبيرة التي تنالها المصطلحات في حقل تعليم اللغات الأجنبية.

5- وجود ندرة في الكتب والبحوث التي تتناول تعليم المصطلحات وطرق تقديمها.

1- العمل على الإفادة من قائمة الشيوع التي توصَّل إليها الباحث، وذلك عند تأليف الكتب التعليمية.

2- إجراء دراسات مماثلة لمصطلحات تخصصية أخرى بغية توظيفها في البرامج المختلفة لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها.

3- ترجمة الكثير من المصطلحات السياسية من اللغات الأجنبية إلى اللغة العربية، أو العمل على تعريبها

؛ حتى لا نكون عالة على اللغات الأخرى.

4- العمل على إجراء دراسات مختلفة خلال فترات زمنية متباينة؛ لأن هذه المصطلحات تتجدد ما بين آونة وأخرى، وتتعدد خلال فترات متقاربة، لذلك لا ينبغي الاعتماد على قائمة واحدة للشيوع عبر فترة زمنية طويلة.

5- القيام بدراسات متباينة وموضوعية، بهدف تقويم برامج تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها.

6- العناية والاهتمام عند اختيار الأساتذة الذين يعلمون الدارسين المصطلحات السياسية، بحث يكونون على اطلاع واسع بالعلوم السياسية الدولية والعلاقات الدبلوماسية بين الدول.

1- إيجاد قائمة بالمفردات التي تشيع في لغة الحديث.

2- تُوظيف هذه القائمة في كتب تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، مما يمكنهم من الاتصال بالقرآن الكريم، والحديث الشريف، والعلوم الإسلامية المختلفة.

1- قائمة الفتح الكبير ما هي إلا لبنة في سبيل إيجاد القائمة المجمَّعة التي تتناول جميع المواضيع الدينية.

2- خرجت هذه القائمة بأكثر من (3200) كلمة يرى الباحث أنها تُعَدُّ شائعة، حيث احتوت القائمة على أكثر من (11500) كلمة، معظمها غير شائع.

3- أجريت هذه الدراسة على عينة بلغت أكثر من (267000) كلمة، وبالتالي تُعَدُّ أضخم عينة على مستوى اللغة العربية. كما بلغ عدد مفردات القائمة (11589) كلمة، كان أعلى تكرار فيها (21213) مرة، وأقل تكرار هو مرة واحدة. أما عدد المفردات التي يمكن النظر إليها على أنها شائعة، فبلغت (3238) كلم. أما غير الشلئع فبلغ عددها (8351) كلمة. وبلغ عدد التكرارات (298).

1- ضرورة النظر في دراسات الشيوع التي أجريت على المفردات، ومدى صلاحيتها لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها.

2- تكوين لجنة من أساتذة هذا العلم والمتخصصين فيه لإعداد خطة عمل لدراسات الشيوع التي تتناسب مع تعليم العربية لغير الناطقين بها، تتناول القواعد الإحصائية التي ينبغي مراعاتها في مثل هذه القوائم، والعينات التي ينبغي أن تُجرى عليها مثل هذه الدراسات، والخطوات التنظيمية والتنفيذية لبناء مثل هذه القوائم، وكذلك الأسلوب المناسب لعرض المفردات.

3- عند إعداد قوائم المفردات المجمَّعة لا بدَّ من الأخذ في الاعتبار عملية تحجيم العينات في القوائم المختلفة.

4- ضرورة أن تنطلق قوائم الشيوع في مجال تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها من الموضوعات التي تمثل الغرض الأساسي لدى غالبية من يتعلم هذه اللغة.

1- عمل قاعدة بيانات صرفية ونحوية ودلالية.

2- عمل نموذج لتفهم الجملة العربية البسيطة والمركبة.

1- التفريق بين الفهم البشري للغة العربية المكتوبة والفهم الحاسوبي لها، وتحديد متطلبات الفهم الحاسوبي للجملة العربية المكتوبة.

2- اقتراح منهج يقرب النظام الدلالي في العقل البشري إلى المنهج الحاسوبي.

3- اقتراح خطوات بناء نظام حاسوبي لفك الالتباس الدلالي للجملة العربية المكتوبة، والتأكيد على أهمية المنهج القاعدي في المعالجة الآلية للغة العربية.

1- اقتراح منهج العلاقات الدلالية للربط بين نتائج مناهج علم اللغة ومتطلبات علم الرياضة الذي يعتمده الحاسوب.

2- إضافة ثلاث وأربعين علاقة دلالية جديدة إلى ما سبقت الإشارة إليه في الجهود التراثية والمعاصرة، مع تحديد خصائص جميع العلاقات، وتوزيعها إلى معايير منطقية عامة.

3- حصر الأنواع الدلالية الأساسية لكلمات اللغة العربية، وما تفرع عنها من أنواع دلالية فرعية، ورصد صور تحول العلاقات الدلالية إلى نظائرها التركيبية.

4- استيعاب النظام التركيبي للغة العربية لتحول العلاقات الدلالية إليه عن طريق التفريق بين العلاقات التركيبية المؤسسة والمؤكدة.

1- الإسهام في تطوير اللسانيات الحاسوبية العربية، لتكون أكثر فهماً لخصائص اللغة العربية علمياً وتقنياً.

2- الإسهام في مهمة ترشيد تعلم الصرف لدى متعلمي اللغة العربية.

3- تيسير تصريف الأفعال العربية لغير المتخصصين من الطلاب والعلماء.

4- بناء قاعدة معرفية للغة العربية باستخدام الحاسوب، هذه القاعدة التي تعدُّ من الأعمال الأساسية التي تقوم عليها العديد من برامج تعليم اللغة العربية.

5- استهدف هذا البحث بناء مولد تصريفي آلي للفعل الثلاثي في اللغة العربية يقوم بتصريفه في كافة الأزمنة، ويسنده إلى كافة الضمائر.

1- لاحظ الباحث وجود ندرة في مراجع الحاسوب العربية، فلا يتوافر منها سوى كتب مبادئ تعلم الحاسوب، وتعلم لغات البرمجة.

2- تمكّن الباحث من بناء قاعدة بيانات تتضمن عدداً كبيراً من الجذور الثلاثية (4768) جذراً ثلاثياً. من شأن قاعدة بيانات الجذور هذه أن تيسر عمل الحاسوبيين الذين ننتظر منهم وضع برامج خاصة لميكنة المعجم العربي حيث تعد الجذور قاعدة المعطيات الأساسية التي تكوّن مادة المعجم الحاسوبي.

3- كذلك تمكَّن من بناء قاعدة بيانات للأفعال العربية الثلاثية-المجردة والمزيدة- هذه القاعدة تعدُّ من الأعمال الأساسية التي تقوم عليها العديد من التطبيقات الهامة في مجالات التعليم وأعمال النشر والطباعة. مثل:المدقق الإملائي، والترجمة من وإلى اللغة العربية.

4- كذلك تمكَّن من بناء مولد تصريفي آلي للفعل الثلاثي في اللغة العربية، يقوم بتصريفه في كافة الأزمنة، ويسنده إلى كافة الضمائر.

1- تأتي في إطار البناء المعرفي العلمي في مجال علم اللغة التطبيقي عمومًا، حيث يثري النتاج الكمّي للبحوث في هذا المضمار.

2- متابعة ما سبق دراسته من مفردات شائعة في بقية العلوم الشرعية وفي علم التفسير تحديدًا، لكي تكتمل الدراسات العلمية في هذا المجال.

3- يوفر رصيدًا هامًا للمهتمين بإعداد مناهج تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، ويضيف إلى خيارات الانتقاء من الألفاظ ما يخدم أغراض دراستهم، ويمكنهم من توظيف المخزون الكمي للمفردات حسب مقتضيات الدراسة.

4- خدمة تعليم اللغة العربية لأغراض خاصة في مجال العلوم الشرعية.

5- الاستفادة منها في اختبارات اللغة.

1- إعداد قائمة بالمفردات الشائعة في كتب التفسير بمدارس وزارة المعارف السعودية للمرحلة الثانوية، بعد حصرها وتحديد نسبة شيوع هذه المفردات حسب الترتيب الألفبائي والتواتري.

2- توظيف هذه القائمة في دراسة مقرر التفسير بمعهد تعليم اللغة العربية بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، وفق المعايير المستمدة من نتائج التحليل الإحصائي لشيوع المفردات المتَّبع في هذه الدراسة.

1- بلغ مجموع المفردات التي شملتها الدراسة (25486) كلمة.

2- بلغ مجموع مفردات القائمة الأساسية (5853) كلمة.

3- توصل الباحث إلى إعداد قائمة بالترتيب الألفبائي للمفردات، وبالترتيب التواتري.

4- توصل الباحث إلى إعداد قائمة بالمفردات المتكررة في كتب التفسير الثلاثية، وقد بلغت (744) مفردة.

5- توصل الباحث إلى إعداد قائمة بالمفردات الشائعة في كتب التفسير الثلاثية، وقد بلغت (1310) مفردة.

6- بلغت المفردات غير الشائعة (4543) مفردة.

1- متابعة العمل في إعداد قوائم المفردات لبقية مواد اللغة العربية والتربية الإسلامية في المرحلة الثانوية بوزارة المعارف.

2- يقترح الباحث إعداد دراسة حول المفردات المشتركة بين مواد التربية الإسلامية المختلفة، كالفقه والتفسير والحديث والتوحيد.

3- الاستفادة من قائمة مفردات هذه الدراسة عند وضع المناهج، وإعداد المواد التعليمية، وتصميم الدروس.

4- الاستفادة من قائمة المفردات في تقويم سلسلة تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها.

5- يوصي الباحث بتخصيص بحوث في منهجية حصر المفردات للعمل على تقريبها.

6- تصميم برنامج حاسوبي للوفاء بمتطلبات قوائم المفردات، وتخزينها في البرنامج الحاسوبي.

1- تزويد واضعي مناهج تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، ومؤلفي كتبها بالمفردات الشائعة في كتب الحديث والثقافة الإسلامية للمرحلة الثانوية.

2- متابعة العمل في دراسة المفردات الشائعة في بقية العلوم الشرعية، حتى يكتمل العمل العلمي في هذا المجال.

3- تكامل العمل العلمي في التعرف على المفردات الشائعة في كتب المرحلة الثانوية بوزارة المعارف.

1- التعرف على المفردات الشائعة في كتب الحديث والثقافة الإسلامية للمرحلة الثانوية في وزارة المعارف من خلال:

– إعداد قائمة مفردات هذه الكتب حسب الترتيب الألفبائي، والتواتري.

– إعداد قائمة توضح نسبة شيوع كل كلمة في كل كتاب على حدة.

– إعداد قائمة بالمفردات التي اختص بها كل كتاب، ونسبة تكرارها.

– إعداد قائمة بالمفردات الشائعة في هذه الكتب الثلاثة.

2- قياس مدى فهم طلاب المستوى الرابع في معهد تعليم اللغة العربية بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، لمفردات كتب الحديث والثقافة الإسلامية عن طريق اختبار يُجرى لهم.

1- بلغ مجموع مفردات مادة البحث (31285) كلمة.

2- بلغ عدد مفردات القائمة (7133) كلمة.

3- بلغ عدد المفردات الشائعة (1627) كلمة، وبلغ عدد المفردات غير الشائعة 5506) كلمة.

4- توصَّل الباحث إلى إعداد قائمة مفردات كتب الحديث والثقافة الإسلامية للمرحلة الثانوية بوزارة المعارف.

5- ظهور أهمية هذه القوائم؛ حيث تعين في تصميم الدروس، وفي عملية التقويم، وتصميم الاختبارات اللغوية لغير الناطقين بالعربية.

6- ظهور أهمية دراسة الدلالات اللغوية للمفردات، والتحقق من شيوع دلالة الكلمة إلى جانب شيوع صورتها.

1- الاستفادة من هذه القائمة في تصميم الدروس، والاختبارات اللغوية، وفي تقويم كتب الحديث والثقافة الإسلامية في سلسلة تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها.

2- متابعة العمل في إعداد قوائم الشيوع في بقية مواد التربية الإسلامية في المرحلة الثانوية بوزارة المعارف.

3- إجراء دراسة لعمل قائمة مجمعة في مواد التربية الإسلامية في المرحلة الثانوية.

4- متابعة العمل في إعداد قوائم الشيوع في جميع المواد الدراسية في المرحلة الثانوية، كمادة النصوص، والمطالعة، والجغرافيا.

5- توحيد منهجية حصر المفردات.

6- الاستفادة من جهاز الحاسب الآلي في ميدان قوائم المفردات الشائعة.

1- إعداد قائمة مفردات هذه الكتب حسب الترتيب الألفبائي، والتواتري.

2- إعداد قائمة توضح نسبة شيوع كل كلمة في كل كتاب على حدة.

3- إعداد قائمة بالكلمات التي تفرَّد بها كل كتاب، ونسَب تكرارها.

4- تحليل مادة هذه الكتب، لتقديم مبررات علمية لارتفاع شيوع بعض الكلمات دون غيرها.

1- معرفة المخزون اللغوي الذي يتعلمه طلاب المرحلة الثانوية.

2- معرفة الكلمات التي تنتشر أكثر من غيرها في هذه المرحلة التعليمية المهمة من حياة الطالب التحصيلية، وذلك من خلال نسب الشيوع التي يتضمنها كل كتاب.

3- الوقوف على الكم اللغوي من المفردات التي يتعلمها الطالب في كل مرحلة.

4- تقديم مادة لغوية جاهزة تسهم في إعداد الكتاب المدرسي وتطويره.

5- إعداد قائمة بشيوع المفردات تضاف إلى القوائم الموجودة والمشار إليها في المراجع.

6- تسهم هذه القائمة في إعداد معجم لغوي موجه للمرحلة الثانوية.

1- ضرورة اعتماد مثل هذه الأعمال في حوسبة البرامج العربية الهادفة إلى تعليم اللغة العربية بالحاسوب مستقبلًا.

2- ضرورة بناء معجم لغوي يراعي نسبة تكرار الكلمات التي تمَّ إحصاؤها في هذا العمل.

3- ضرورة بناء معجم تعليمي موحد يشمل هذه المرحلة التعليمية في جميع الدول العربية، سعيًا إلى توحيد التعليم الثانوي في الوطن العربي.

1- خدمة لغة القرآن الكريم من خلال الفقه الإسلامي.

2- إضافة جديدة في مجال تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، حيث يُستعان بقوائم الشيوع في إعداد المواد التعليمية، وفي تصميم الاختبارات التصنيفية، والاختبارات التقييمية، وفي تأليف الكتب الخاصة بتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، وعند اختيار مداخل المعاجم عند تصنيفها.

3- إحياء لغة التراث الإسلامي، فكتب الفقه من أكبر المجالات وأكثرها احتواء للمفردات التراثية، فحصرها يتيح أكبر فرصة أمام غير العربي للاطلاع عليها والاستفادة منها.

1- كتاب العمدة للشيخ موفق الدين بن قدامة.

2- كتاب زاد المستقنع في اختصار المقنع للشيخ شرف الدين أبوالنجا.

3- كتاب دليل الطالب على مذهب الإمام أحمد بن حنبل للشيخ مرعي الكرمي.

1- إيجاد قائمة المفردات الشائعة في كتب التاريخ للمرحلة الثانوية؛ لمساعدة مصممي مناهج اللغة العربية لغير الناطقين بها، ومعدي اختبارات الكفاية اللغوية.

2- الإسهام من خلال هذا البحث، والبحوث التي سبقته، والتي ستلحقه في التوصل إلى قائمة شاملة، تمثل الرصيد اللغوي للعربية بوجه عام.

3- المساعدة في مبدأ تربوي أساسي عند وضع محتوى مقرر معين، وهو أن يتناسب محتوى المقرر مع أعمار الدارسين، ومستوى تعليمهم وثقافتهم وميولهم واهتماماتهم، وأن يكون قابلًا للتعلم.

4- أن يتمكن مصممو المناهج والمختصون من تقويم كتب التاريخ والسيرة النبوية الموجودة حاليًا في معاهد تعليم اللغة العربية.

1- إعداد قائمة مفردات كتب التاريخ في المرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية مرتبة ترتيبًا هجائيًا، وتواتريًا.

2- إعداد قائمة بالكلمات الأكثر شيوعًا.

3- إعداد قائمة بالكلمات التي تفرد بها كل كتاب من كتب التاريخ الثلاثة، وعدد مرات ورودها.

4- إجراء اختبار لغوي لمفردات كتب التاريخ على طلاب المستوى الرابع في معهد تعليم اللغة العربية بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، وقياس مدى فهمهم لها.

1- افتقار ميدان تعليم العربية لغير الناطقين بها إلى دراسات في شيوع مفردات التاريخ العربي والإسلامي؛ حيث لم يخظَ هذا الفرع من المقررات باهتمام الباحثين والدارسين.

2- أن عدد مفردات قائمة كتب التاريخ للمرحلة الثانوية بوزارة المعارف في المملكة العربية السعودية بلغت (11905) بتكرارات بلغ مجموعها (56152).

3- التوصل إلى إعداد قائمة بالترتيب الهجائي، والتواتري لمفردات كتب التاريخ للمرحلة الثانوية بوزارة المعارف في المملكة العربية السعودية.

4- التوصل إلى إعداد قائمة بالمفردات الشائعة في كتب التاريخ، والتي انطبق عليها حدّ الشيوع.

5- التوصل إلى اختبار لغوي لمفردات كتب التاريخ وتطبيقه على طلاب المستوى الرابع في معهد تعليم اللغة بجامعة الإمام.

6- ثبوت أهمية الاستفادة من قوائم الشيوع في تصميم المقررات والاختبارات بشكل عام.

7- ثبوت فهم طلاب المستوى الرابع للمفردات الشائعة في كتب التاريخ للمرحلة الثانوية.

1- الإفادة من هذه القائمة عند إعداد مقررات التاريخ للدارسين الناطقين بغير العربية.

2- الإفادة من هذه القائمة عند تصميم اختبارات في مقرر التاريخ للدارسين الناطقين بغير العربية.

3- العمل على توحيد القواعد الإحصائية التي ينبغي للباحث السير عليها عند تحليل محتوى المادة.

4- ضم المفردات الشائعة في هذه القائمة إلى المفردات الشائعة التي تمَّ إعدادها، أو التي سيتم إعدادها.

5- العمل على تعميم قوائم المفردات الشائعة التي توصل إليها الباحث على المؤسسات والمعاهد التي تُعنى بتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها.

1- إعداد قائمة بالمفردات الشائعة في كتب العقيدة الإسلامية.

2- تصميم دروس باللغة العربية للناطقين بغيرها؛ لكي يتسنى لكل من يتصدى لوضع مناهج وبرامج تعليم العربية لغير الناطقين بها الإفادة منها في إعداد المواد التعليمية. كما أنها تفيد الطالب في اختيار أكثر الكلمات عونًا له عند إرادة القراءة والاطلاع، وتكفيه عناء تعلم مفردات لا حاجة به إليها.

1- خرجت هذه الدراسة بكم وفير من مفردات العقيدة الإسلامية، بلغ عددها (3595) كلمة، كما بلغ مجموع تكرارها (33781) مرة.

2- أبرزت هذه الدراسة الدور الكبير الذي تلعبه المفردات في حقل تعليم اللغات الأجنبية.

3- أن كتب العقيدة الإسلامية لا تعيش بمعزل عن ما يدور في المجتمع من أمور تتعلق بالعقيدة.

4- لاحظ الباحث أن مفردات قائمته لا تشكل استقلالية تامة عن مفردات العلوم الإسلامية الأخرى، كالفقه والحديث، فهناك قدر من المفردات تشترك فيها جميع العلوم الإسلامية.

5- هناك مفردات ليست قليلة تشكل عامل سهولة بالنسبة للدارسين الناطقين بغير العربية، وذلك لأن الدارس المسلم غير العربي لديه رصيد لغوي من المفردات العربية التي يستعملها في صلاته، وتلاوته للقرآن الكريم.

1- يوصي الباحث بالإفادة من قائمة الشيوع التي أعدتها هذه الدراسة عند إعداد المواد التعليمية.

2- يقترح الباحث إجراء دراسات شيوع مماثلة لمفردات الثقافة الإسلامية؛ بغية توظيفها في البرامج المختلفة لتعليم العربية لغير العرب.

3- ضرورة معرفة دوافع الدارسين ورغباتهم وأهدافهم من تعلم العربية، ومراعاة ذلك عند إعداد المواد التعليمية، وتصميم المناهج.

1- تأليف كتب القراءة، وذلك من خلال تثبيت أو إقصاء مفردات أوصى بها الباحث بناءً على الدراسة الإحصائية التي يقوم بها.

2- التأليف للطفل وفقًا للمرحلة العمرية، وذلك من خلال ما سيوصي به البحث من تفعيل مفردات بعينها، وردت في النصوص المدروسة.

3- الدراسات التي تهتم بالبحث في كفاية الطفل اللغوية.

4- الدراسات اللغوية النفسية الخاصة بالطفل التي تهدف إلى التعرف على أثر استخدام مفردات دون أخرى.

5- تأليف معاجم أحادية أو ثنائية خاصة بالأطفال.

1- معرفة العلاقة القائمة بين ما يستعمله الأطفال من مفردات في كتاباتهم، وتلك المستعملة في النصوص القرآنية المقررة.

2- الإسهام في بناء قائمة ملائمة للأطفال.

3- المساعدة في الكشف عن واقع الحصيلة المعجمية في كتب القراءة المقررة على الصفوف العليا في المرحلة الابتدائية، من حيث ملاءمتها للدارسين في هذه الصفوف.

1- بلغ مجموع المفردات في الكتب وعند التلاميذ (9428) مفردة. ظهر منها في لغة الطفل، ولها وجود في كتب القراءة (1580) كلمة، بنسبة (16.76%). بينما ظهر منها في لغة الطفل المكتوبة وليس لها وجود في الكتب (1943) كلمة، بنسبة (20.61%).

2- استحوذت الكتب على أعلى نسبة من المفردات، واستقلت بها.

3- استقل الطلاب عن الكتب بنسبة أكبر من المشترك بينهما.

4- سجل التلاميذ في المستويين الخامس والسادس زيادة في نسبة المشترك من حصيلتهم من الأسماء عنها في المستوى الرابع.

5- سجل التلاميذ زيادة تدريجية في نسبة المشترك من حصيلتهم من الأفعال.

6- سجلت الكتب في المستوى الرابع زيادة في نسبة المستقل من حصيلتها من الأسماء، عنها في الخامس والسادس.

7- كلَّما زاد تكرار المفردة في الكتاب، زاد احتمال اشتراك الطالب مع الكتاب في استخدامها.

8- كتب القراءة في الصفوف العليا بحاجة إلى إعادة النظر في اختيار المفردات، وتوزيعها؛ فالفرق الواضح بين المشترك والمستقل يستدعي إعادة النظر، وفق أسس علمية.

1- تعريض الأطفال في المدرسة والبيت إلى سماع العربية الفصحى بقدر كافٍ؛ لما أثبتته العديد من الدراسات العلمية من أفضلية اكتساب اللغة بصورة تلقائية.

2- الاهتمام بالأسرة ثقافيًا وحثها على اقتناء الكتب العربية، وخصوصًا الكتب التي تُعنى بثقافة الطفل وتعليمه، لما أثبتته الأبحاث من أثر المحيط الأسري في إثراء خبرات الطفل.

3- الاهتمام ببرامج الأطفال التلفازية، فتُعْرَض بشكل يلائم مخيلة الأطفال، وتكون لغتها العربية الفصحى.

4- تقديم المفردات للطفل في سياق مفهوم.

5- تقديم المفردة المستعملة في لغة الطفل قبل غيرها من المفردات.

1- يساعد في القضاء على الشكوى من أن كتب القراءة لا تراعي المعجم اللغوي المناسب للمتعلم.

2- إيجاد الصلة بين لغة المتعلم اليومية، ولغة التعلم في المدرسة.

3- يسهم في بناء المعاجم المدرسية الخاصة بالمرحلة الابتدائية، كما أنه يساعد في وضع نواة لمعجم لغوي للطفل السعودي.

4- المساهمة في إمداد مؤلفي كتب القراءة بالكلمات الملائمة لطلاب المرحلة الابتدائية.

5- يساعد مؤلفي قصص الأطفال في اختيار كلمات قصصهم.

1- محاولة معرفة مدى ارتباط مفردات كتب القراءة بالمعجم اللغوي المنطوق لطلاب الصفوف الأولية من المرحلة الابتدائية، مما يساعد مؤلفي كتب القراءة المدرسية في اختيار المفردات الملائمة.

2- جعل تعليم اللغة العربية تعليمًا وظيفيًا مرتبطًا بحياة المتعلم، ومفاهيمه، بحيث يقدم للمتعلم المفردات ذات القيمة الوظيفية في حياته.

3- معاونة المهتمين بتأليف كتب القراءة في المدارس الابتدائية، وذلك من خلال تقديم اللغة التي تناسب مستوى الطلاب وثقافتهم.

4- تحقيق التدرج والتسلسل في تعليم المفردات اللغوية، وذلك بتوزيع المفردات على الصفوف الثلاثة الابتدائية الأولى، وفقًا لقدرات الطلاب.

5- تنمية القدرة اللغوية لطلاب الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية، ومساعدتهم على إجادة القراءة والكتابة.

1- هناك ارتباط قوي بين مفردات كتب القراءة ومنطوق الطلاب في الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية.

2- انخفاض عدد المفردات غير الواردة في كتب القراءة والواردة في منطوق الطلاب كلَّما انتقل الطالب من مرحلة إلى أخرى.

3- أن كتب القراءة في الصفوف الثلاثة تستخدم الأسماء بنسبة تصل إلى ثلاثة أضعاف استخدام الأفعال.

4- عدم توظيف الضمائر وتوزيعها بالشكل المناسب في كتب القراءة للصفوف الثلاثة، مما جعل استخدام أفرد العينة لها غير منضبط، ويسير بشكل غير متدرج عبر الصفوف الثلاثة.

5- جاءت ظروف الزمان والمكان في كتب القراءة متدرجة تدرجًا تصاعديًا منتظمًا.

6- يميل جميع أفراد العينة إلى استخدام اسم الفاعل والصفة المشبهة أكثر من غيرهما من المشتقات، وعليه جاءت كتب القراءة.

7- قلة استخدام أدوات الاستفهام، وأدوات النفي والنهي، وأدوات الشرط عند أفراد العينة.

1- التركيز على النشأة الأولى للطلاب عند تشكيل اللغة من النواحي المختلفة.

2- ينبغي عند تأليف كتب القراءة في المرحلة الأولية اختيار المفردات السهلة والبسيطة، والاسترشاد بالمفردات اللغوية المنطوقة عند إعداد المواد الأخرى غير مادة القراءة.

3- الاسترشاد بنوعية المفردات الواردة في منطوق الطلاب، التي لم ترد في كتب القراءة الثلاثة، وذلك بالقدر الملائم لمستوى كل صف دراسي مع مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب.

4- الاهتداء بالنتائج التي تم تفسيرها في نتائج البحث هذا عند اختيار المفردات اللغوية التي تستخدم في إعداد المواد القرائية للمرحلة الأولية.

5- استعانة كتّاب قصص الأطفال بهذه المفردات، وتوظيفها عند إعداد قصص معينة لمستوى عمري محدد.

6- إجراء دراسة موسعة على المفردات العامية عند طلاب المرحلة الأولية في المملكة العربية السعودية، وتوجيهها إلى المعلمين لتنبيه الطلاب إليها، وحثهم على تركها، وتوجيههم إلى البديل السهل من الفصحى.

1- بناء المعجم اللغوي الخاص بطلاب معهد تعليم اللغة العربية.

2- تأليف كتب القراءة فيما بعد، وذلك من خلال تثبيت أو إقصاء مفردات يراها الباحث بناءً على الدراسة الإحصائية التي قام بها.

3- القضاء على الشكوى من أن الكتب الدراسية لا تراعي المعجم اللغوي المناسب للدّارس.

4- الدراسات التي تهتم بالبحث في كفاية الدارس اللغوية.

5- تأليف الكتب اللغوية الخاصة بالدارسين.

1- معرفة العلاقة القائمة بين ما يستعمله الدارسون من مفردات في كتاباتهم والمفردات المستعملة في النصوص القرائية المقررة.

2- معاونة المهتمين بتأليف كتب القراءة في معهد تعليم اللغة العربية بتقديم اللغة التي تناسب مستوى الطلاب وثقافتهم.

3- المساعدة في الكشف عن واقع كتب القراءة على الدارسين في معهد تعليم اللغة العربية.

1- أنَّ عدد مفردات كتب القراءة في المعهد بلغت (3862) مفردة.

2- إعداد قائمة بالترتيب الهجائي والتواتري لمفردات كتب القراءة بالمعهد في المستويات الأربعة.

3- أنَّ نسبة ما استعاده الطلاب من مخزونهم اللغوي، وأظهروه في كتاباتهم في المستوى الرابع كانت منخفضة.

4- معظم مفردات كتب القراءة في المعهد جاءتْ من القصص والأخبار التاريخية التي تثقف الدارس لغويًا.

5- لم يُراعَ في تأليف هذه الكتب مصادر شيوع المفردات وتردّدها في المصادر المختلفة.

6- تفتقر موضوعات الكتاب إلى الترتيب المنهجي الموضوعي.

1- تحتاج كتب القراءة إلى تكثيف اللغة فيها بشكل أكبر، وإثراء الدارس بالكلمات العربية الفصيحة التي تنمّي عقله، وتخدمه في الكثير من المواقف التي يمر بها.

2- عند تأليف كتب القراءة ينبغي النظر في نوعية الكلمة المقدمة للدارس، وتجديدها، وجعلها مواكبة لسرعة العصر.

3- حاجة كتب القراءة بموضوعاتها وصورها إلى تحديث؛ لتجذب الدارس إلى نصوصها، وتجعل كلماتها ترسخ في ذهنه.

4- تشكيل لجنة متخصصة لمتابعة كتب السلسلة اللغوية في المعهد، والنظر في تحديثها، بحيث تواكب العصر بصورة متواصلة.

كما أن توصيف المدونات وتحليلها أصبح ذا أهمية في وقتنا الحالي؛ وذلك نظرًا لانتشارها الواسع في أوساط الباحثين.

1- الأصول المعجمية للمعجم الطوبونيمي.

2- الجهود التي بُذلتْ لإنجاز معجم حاسوبي عربي.

3- السبيل لإنجاز معجم طوبونيمي حاسوبي لمدينة تلمسان.

4- إعداد مدونة لغوية حاسوبية تمثل أسماء المواقع الجغرافية تمثيلًا فعليًا.

1- المعاجم التي تناولت أسماء الأماكن قديمة قِدَم المعاجم العربية الأخرى.

2- هناك فرق كبير بين المعاجم الحاسوبية والمعاجم الورقية.

3- استعمال الحاسوب في بناء المعاجم يوفر سرعة في عمليتي البحث والاسترجاع؛ فهو يساعد على الزيادة في سرعة العمل العملي.

4- يلعب الذكاء الاصطناعي دورًا فاعلًا في تطوير أنواع البرمجيات التي تساعد على إعداد المعجم الحاسوبي.

5- تُعدُّ المدونة اللغوية الحاسوبية على درجة عالية من الأهمية؛ فهي تلعب دورًا مهمًا في صناعة المعاجم النوعية.

6- تعتمد المدونات اللغوية على النتائج التي يمكن الحصول عليها عن طريق متابعة قواعد المعلومات الضخمة المكونة من نصوص.

7- المدونة اللغوية هي نموذج ممثل للغة، يمكن من خلالها إصدار الأحكام أو بناء النماذج الحاسوبية للغة.

1-يساعد خبراء المناهج، خصوصًا فيما يتعلق بالمتعلمين للغة من غير الناطقين بها، كما يسهم في وضع المناهج التعليمية والتدريبية المختلفة.

2- يساعد المجامع اللغوية في وضع المعجم التاريخي.

3- يوفر مادة لغوية للصحافيين لمساعدتهم في إعداد المادة الإعلامية.

1- حصر المفردات اللغوية الشائعة في الصحافة الإماراتية والسودانية.

2- كشف أسباب شيوع المفردات في الصحافة.

3- بيان دور معايير النصيّة في انسجام النص الصحافي.

4- معرفة دور أفعال الكلام في تحقيق أهداف الرسالة الإعلامية.

5- تحديد كيفية التوظيف النصيّ للمفردات اللغوية الشائعة في الصحف.

1- تؤكد الدراسة أن لغة الصحافة من أهم عوامل الارتقاء باللغة وتطورها ونشرها.

2- تكثر الأسماء في الخبر الصحافي، تليها الأدوات ثم الأفعال.

3- يسهم العرف اللغوي في انتقاء عدد من المفردات لا سيما في أبنية جمع التكسير المتعددة وبالتالي التوسع في الاستعمال اللغوي.

4- يسهم التوظيف النصيّ للمفردات في لغة الصحافة لبلوغ أهداف الرسالة الإعلامية.

5- الجانب الصوتي يسهم بدور فاعل في اختيار ألفاظ دون غيرها في لغة الصحافة .

6- تحظى لغة الصحافة باستعمال واسع لأفعال الكلام التداولية.

7- تتضمن الأخبار الصحافية معايير النصية التي تسهم في تماسك النص الصحافي.

1- يوصي الدارسين بالتركيز على لغة الصحافة في الدراسات اللغوية، وذلك لمواكبة الإعلام للمستجدات وخلق ألفاظ وتعابير تلائم العصر ومتطلباته.

2- حصر وتصنيف المفردات والتعابير الإعلامية الشائعة في معجم إعلامي بإشراف المؤسسات اللغوية وعلماء اللغة.

3- دعوة المحررين والكتّاب إلى الاهتمام باللغة في إنتاجهم الفكري.

4- التنسيق والتعاون بين المؤسسات الإعلامية والمجامع اللغوية لإنتاج مادة إعلامية هادفة وذات لغة رصينة وسليمة.

5- استغلال فرصة اهتمام أفراد المجتمع بالإعلام؛ والعمل على تنقية لغة الصحافة من الشوائب اللغوية.

1- إعداد قاعدة بيانات نصيّة للأفعال الثلاثية المجردة.

2- حصر المعاني الممكنة للفعل.

3- بيان معنى الفعل في سياقات توضّح معناه، وإيجاد بدائل ممكنة للفعل.

4- تهيئة العمل لإنجاز معجم محوسب لمعاني الأفعال الثلاثية المجردة.

5- جمع كل ما يتعلق بالفعل من معان مختلفة في سياقات معاصرة تمثّل الواقع اللغوي.

1- خلطت المعاجم العربية بين المعاني العامة والخاصة للأفعال، ومرد ذلك إلى أن هذه المعاجم بعضها استنسخ بعضَها الآخر، فطغت عليها صبغة التكرار.

2- أن المعاجم العربية معاجم موسوعية عامّة في سردها فيما يتعلق بالمادة اللغوية.

1- وضع منهجية واضحة لصناعة المعاجم الآلية العربية، والأسس القائمة عليها، تتفق عليها مجامع اللغة العربية في كافة بلدان الوطن العربي، وتسير على نهجها، وتكون واحدة موحدة في كافة أرجائه.

2- ضرورة تكثيف مثل هذه الدراسات؛ للوقوف على دقة اللغة العربية في مفرداتها ومعانيها ودلالاتها المعجمية المختلفة.

3- تفعيل مثل هذه الدراسات لتشمل باقي مفردات العربية، كالأفعال فوق الثلاثية، ثم الأسماء ومشتقاتها، مع الوقوف على دلالات كلّ منها.

4- أن نجعل من أولويات هذه الدراسات البحوث التي تختص بالتصنيفات الدلالية؛ للمساهمة في استغلال المعاجم الشاملة قصد بناء أنطولوجيات اللغة العربية.

5- توحيد الجهود اللسانية العربية، والعمل على إنجاز موارد لسانية عربية معجمية تتبنّاها هيئات مختصة.

6- إيجاد سبل التعاون، وتيسيرها مع الحاسوبيين، للوقوف على ما لم نستطع الوقوف عنده من خبايا اللغة العربية، وأسرارها ودررها.

ويري الباحث أن فهم الإنسان للغة بدون لبس يرجع إلي أن لديه نوعين من المعارف:

النوع الأول: المعرفة اللغوية التي تنقسم إلى معرفة نحوية متعلقة بالترتيب الصحيح للكلمات داخل الجملة, ومعرفة صرفية متعلقة ببنية الكلمات. ومعرفة دلالية متعلقة بمعاني الكلمات, وهذه المعرفة اللغوية تمكن الإنسان من فهم اللغة التي يقرأها أو يسمعها دون لبس.

النوع الثاني: معرفة العالم المحيط بنا، وهي معرفة مستقاة من الخبرات الحياتية والأمور المتعارف عليها.

1- عرْض الجهود السابقة التي بذلت في مجال فك اللبس اعتمادًا علي المكانز اللغوية أو علي المعرفة اللغوية المستقاة من المعاجم الحاسوبية.

2-  حصْر أنواع اللبس اللغوي ومصادره.

3-  مناقشة بناء معجم حاسوبي يحتوي علي العديد من المعارف اللغوية التي تمكن الحاسب الآلي من القيام بعملية فك اللبس.

1- أن التكامل بين اللغويين والمبرمجين من ناحية، وبين كليات اللغات وكليات الهندسة من ناحية أخرى يعد بداية عصر جديد، وانطلاقة عظمي في مجال اللغويات الحاسوبية في العالم العربي.

2- أن معظم اللغويين لا يعرفون آلية عمل برامج الحاسب الالي، وكذلك فإن المبرمج عادة لا يتقن القواعد الأساسية للغة، ومصدر ذلك هو الفجوة القائمة بين كليات اللغات وكليات هندسة الحاسب.

1- استكشاف متضمنات المطابقة في عملية الترجمة الآلية وإشكالياتها وآثارها.

2- إثبات أن المطابقة كمجموعة سمات ومجموعة قواعد مسؤولة عن توليد جمل عربية صحيحة ومترابطة في الترجمة الآلية.

3- سيتناول البحث أيضا مسألة كيفية استخراج المعلومات اللازمة للمطابقة عند الترجمة بين لغتين بينهما قدر كبير من التباين في البناء الصرفي مثل الإنجليزية والعربية.

4- سيساهم البحث أيضا في مسألة اكتساب الحاسب الآلي للمعرفة وذلك لأن برامج الحاسب الآلي سيطلب منها اكتساب المعلومات من السياق الذي تتعامل معه.

1- أن العديد من نواحي القصور في ناتج الترجمة الآلية قد يحدث إما بسبب خطأ في تحليل الجملة المُدخلة أو بسبب خطأ في بناء الجملة الخارجة. وتحسين هذه الترجمة يعتمد إلى حد كبير على تقنين معرفتنا باللغة وتزويد الحاسب الآلي بالقواعد اللازمة للتعامل مع اللغة.

2- أن الترجمة الآلية ذات الدقة العالية لم تتحقق حتى الآن، وليس منظورا أن تتحقق في المستقبل القريب، ولكن ما زال أمامنا الكثير الذي نستطيع أن نفعله لتحسين جودة الترجمة، والزيادة من فعاليتها وإمكانية الاستفادة منها.

3- تعامل البحث مع واحدة من أهم السمات النحوية التي تؤثر على جودة الترجمة، ألا وهي المطابقة، وبما أن هناك بعض اللغات التي تتطلب قدرا من المطابقة بين أجزاء الجملة أكثر من لغات أخرى، فلابد عندئذ من وضع اللغة الهدف في الاعتبار أثناء عملية التحليل للغة المصدر، وتطبيق كل قواعد المطابقة أثناء بناء الجملة في اللغة الهدف.

4- أن اللغة الإنجليزية يوجد بها تسع من سمات المطابقة مقارنة بأربع وعشرين 24 سمة تستخدمها اللغة العربية، وهذا يبين كيف أن اللغة العربية تركز على المطابقة بشكل أكبر من اللغة الإنجليزية. ويمكننا أن نقول إلى حد كبير أن التنوع الكبير للاشتقاق الصرفي في اللغة العربية يعود إلى متطلبات سمات المطابقة.

5- كما خلصت هذه الدراسة إلى التعرف على إحدى عشرة إشكالية من إشكاليات المطابقة في الترجمة من العربية إلى الإنجليزية، وقد تم شرح كل إشكالية بالتفصيل وتوضيحها بالأمثلة ووضع حلول مقترحة للتغلب عليها.

1- مكنز مصطلحات علم المكتبات والمعلومات.

2- مكنز الفيصل.

1- مكنز مصطلحات علم المكتبات والمعلومات.

2- مكنز الفيصل.

1- عدم التزام المكنزين مجال الدراسة بجميع عناصر مواصفة إعداد المكانز العربية وتطويرها.

2- مكنز الفيصل كان أكثر نجاحًا في التعبير عن المحتوى الموضوعي للوثائق، وأكثر التزامًا بلغة المستفيد ومصطلحاته من مكنز مصطلحات علم المكتبات والمعلومات، نظرًا لخضوعه لعملية تحديث مستمرة، واعتماده على الطريقة التحليلية في جمع المصطلحات.

1- العمل على تجسير الفجوة بين المعجم اللغوي والمعجم الاستعمالي (المدونة).

2- اختيار(100) متلازمة لفظية الأكثر ورودًا في المدونة ووردت في ثلاثة معاجم مختارة وهي المعجم الوسيط ومعجم العربية المعاصرة لأحمد مختارعمر، ومعجم العربية المعاصرة المكتوبة لهانزفير، ثم مقارنة معطياتها بمعطيات المدونة حسب المقياس الإحصائي.

3- تقسيمها حسب المجالات الديني، والسياسي، والاجتماعي، والاقتصادي، والثقافي.

4- دراسة معطيات المدونة العربية من المتلازمات دراسة تركيبية دلالية وإعادة توزيعها حسب نظرية الحقول الدلالية.

1- وضعت الباحثة نموذج معجمي مقترح لمعجم عام شامل للمتلازمات اللفظية في العربية المعاصرة.

2- بناء نموذج معجمي للمتلازمات اللفظية في العربية المعاصرة في ضوء مدونة لغوية.

3- جمعت الباحثة المتلازمات اللفظية من المعاجم العربية المعاصرة، بناء على معايير محددة وضعتها الباحثة، وهي: ضيق المدى – التوافق- التواتر، ثم عُرضت هذه القائمة على محكمين لغويين. ثم قورنت هذه المتلازمات اللفظية بما في المدونة العربية التابعة لمدينة الملك عبد العزيز من خلال المقياس الإحصائي (Log Dice) الذي يتيحفي نتائجه العلاقة بين الكلمة والمصاحب لها، وتكرارهما معًا من حيث المتوقع والملحوظ.

1- جمع مدونة لغوية خاصة بفئة الناشئة.

2- استخلاص مفردات الأنطولوجيا، ثم تصنيفها وفق مجالات الحقل وفئاته وعناصره.

3- وصف المفردات حسب سماتها الدلالية وخصائصها.

4- تكوين شجرة المفاهيم بعلاقاتها الدلالية آليًا.

1- تأسيس معجم موضوعي لمفردات حقل جسم الإنسان.

2- بناء أنطولوجيا معجمية شبه آليّة.

1- بناء معجم إلكتروني للأجهزة الذكية لألفاظ الحب والكره في اللغة العربية.

2- إنشاء قائمة بألفاظ الحب والكره في اللغة العربية.

3- توضيح درجات الحب والكره، والتعريف بها.

1- فقه اللغة للثعالبي.

2- المكنز الكبير لأحمد مختار عمر.

1- دراسة النظم التركيبي والدلالي لهذه الجموع التي لا مفرد لها من لفظها، تبيّن لنا الحجم الذي تشغله هذه الألفاظ في اللغة العربية، وتوضِّح لنا الدور الذي تلعبه فيها.

2- دراسة الأنماط التركيبية والدلالية لهذه المفردات، تكشف لنا نزوع هذه الألفاظ للتركُّب مع مفردات دون غيرها، كما تكشف عن مدار الدلالة فيها، وتنوُّعها.

3- عدم وجود مفرد لتلك الألفاظ يزيد في الإبهام واللبس؛ وعليه تصبح دراسة تلك المفردات مهمِّة؛ ففي كثير من الحالات وفي سبيل الشرح والإيضاح نلجأ لإعادة الجمع إلى مفرده، وهذا يسهم بإزالة بعض اللبس؛ لكن هذا متعذر مع هذه الألفاظ التي ليس لها مفرد من لفظها.

2- حصر الأنماط التركيبية لهذه الألفاظ.

3- حصر الأنماط الدلالية لهذه الألفاظ.

4- إيراد الوظائف التي تؤدِّيها تلك الألفاظ وإيضاحها.

5- سد فجوة في تعريف هذه المفردات في المعجم العربي، وتزويده بما أفرزته استخدامات هذه الألفاظ والتوسع فيها في المدوّنات، وتقريبه أكثر لمتعلمي اللغة العربية، وللمعالجة الآلية.